作者：範雄
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第11期
中圖分類號：g633.3文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）11-0055-01
討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、**學習、合作學習的理念。討論式教**用恰當有助於建立民主、平等、開放的師生關係，有助於學生的全面發展和個性形成，有助於學生多維能力的培養。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發現，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。
1.問題的提出
1.1教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。
在合作學習操作過程中，教師應是"諮詢者""顧問""參與者"的角色，可有些教師不是站在講台上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者乾脆坐著旁聽。教師置身於討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。
1.2學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧型的結晶。
可一些學習小組游離於合作討論之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生發言的專利。
1.3小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了"教師的代言人"。
這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優生表現的舞台，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。
語文教學中小組合作學習與
語文教學中小組合作學習與 以讀為主 教學方式融合的實踐與探索 每節課都應給足夠的讀的時間，每篇課文 每節課的重點內容都應安排讀，課堂上的一切活動，以讀書為根本，以 實踐 為途徑，讓學生通過在小組內自讀 展讀 評讀 復讀 誦讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中積累語言 在讀中有得 並形成能力。閱讀教學時...
小學語文教學中小組合作學習的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過 徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對表演過程中的小組合作的案例及反思。教學內容 兩小兒辯日 教學片段 教學過程 在教學 兩小兒辯日 一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小...
小學語文教學中小組合作學習的案例與反思
四 閱讀學習中的合作 1 同桌對照一下自然段序號標註的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？2 同桌每人讀乙個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然後再讀這個地方。3 小組內每人讀乙個自然段，不正確的地方糾正後再讀。4 小組內分較色朗讀，小組長分好工。為今後真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信 為了讓學...