李家臺學校黃國榮
在實踐中，倡導學生小組合作學習、合作作業。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們如何組織學生實施合作學習。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣乙個片斷：
師：「我」要回羚羊木雕後，「我」和萬芳的關係會怎樣發展呢？請同學們分小組討論。
生1：友誼肯定會從此破裂。
生2：我也是這樣想的。
生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能……，可能……
生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這麼簡單的問題，聽我的沒錯。
（生3伏在桌子上，好像乙個局外人似的，不置可否。）
（生4欲言又止，最終還是沒有說。）（事後詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法！）
從這個例子中，我們不難發現，學生合作學習存在以下不良心理。
1．盲從：在合作學習中，有些學生沒有經過深入思考、分析，就盲從於合作小組中其他成員，尤其是優生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的牆頭草——哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。
2．自我中心：很多學生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。加上有些學生一直是教師心目中的「寵兒」，更是助長了他們的自我中心心理。
於是，在合作學習中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善於傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學習中，如果依然是各行其道，那麼合作又從何談起呢？
3．不合群：在合作中總有這樣一些學生，他們不喜歡與人交往，常常游離於合作團體之外，好像乙個局外人，事不關己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。
4．羞怯：有這樣一部分學生，雖然也能積極參加合作學習，自主思考，但是由於性格內向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學恥笑，於是表現得瞻前顧後，患得患失，結果在小組成員面前侷促不安、膽怯。上例中的生4儘管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達自己觀點的極好機會。
作為教者,對於合作學習我們也似乎走入了某種思想誤區。
誤區之一：分組即合作
在眾多組織形式中，小組學習是最常見最有效的。由於小組人數適中，成員參與機會多，合作與競爭並存，同時有利於教師組織課堂教學，所以我們在很多公開課上都可看到小組學習。但我們必須明確一點，合作學習不等於小組學習。
分組的關鍵在於合作，但往往在實踐中卻成了合作的關鍵在於分組。顯然，走入此誤區關鍵在於我們機械理解了合作的真實含義。合作強調的應是學生的整體協作，共同完成教師所設制的教學任務，很顯然合作的關鍵在於教師，在於教師能否真正認識並理解合作學習的真實含義。
我曾用合作的方式指導《春》的教學。
小組一：聲情並茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。
小組二：用畫筆展現文中語言所描述的你喜歡的畫面。
小組三：你所積累的有關「春」的古詩詞有多少，展開背誦競賽。
小組四：用繪畫或語言展現你心目中的春天。
從表面上看，學生被小組化了，但每乙個學生都能自由選擇小組，都能根據自己的才能來完成力所能及的任務。小組的任務又環環相扣，彼此各不相融，學生之間唯有合作才能順利完成。學生在合作中尋找到了樂趣，也能體會到挑戰，這樣的合作才有意義。
誤區之二：參與即合作
合作學習鼓勵學生參與，同時應警惕兩種現象。其一：無效參與。
在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由於達不到教師設想的高度，在參與過程中並未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內心的無助。其二：小組「一言堂」。
合作小組中由於學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向與過程，這就形成了小組「一言堂」的局面。
無論是無效參與還是小組一言堂，出現如此現象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化。我試著用合作的學習法指導過學生學習《信客》一文；
1．教師明確提出研讀《信客》的學習目標，讓學生分組研讀。
2．從文章結構、語言、內容、拓展四個方面研讀《信客》，分別在小組內交流心得體會，好的研讀成果推薦在全班進行交流。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學生的學習，並且由課內拓展到課外，讓每個學生都能充分展示自己的個性，而不至於盲從。
3．用不同文體為信客寫墓誌銘，這一環節的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對聯，從文言文到詩歌，每個小組都充分展示了自己的學習成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴充套件到全班參與。
誤區之三：結論即合作
一位教師教學《濟南的冬天》，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論後學生對結論進行全班彙總。出現疑問，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。一堂課45分鐘，學生討論的時間不過十多分鐘，其餘時間被無情分割成學生回答，教師點評。
這並不是新課程提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師「一言堂」。
合作的精神應在於對問題的合作探索，合作不迴避結論，但合作學習應著眼於在對結論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室內熱鬧，更應將語文教學範圍擴充套件到更廣闊的天地。曾看到過有教師用合作學習方法指導《綜合性學習·蓮文化的魅力》的案例。
1．分組討論如何進行本次語文活動。將有效的創意在全班討論最後定案為《荊楚蓮文化的魅力》。
2．分組制定研究課題，學生自由參加。①編讀荊楚蓮。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩句名篇，並作出詳細分析。
②欣賞荊楚蓮。介紹荊楚蓮名勝，並寫出解說詞。③品味荊楚蓮。
詳細了解荊楚與蓮相關的飲食文化，並嘗試烹調，寫出方法。④了解荊楚蓮。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今後的發展方向。
⑤鑑賞荊楚蓮。詳細了解荊楚與蓮相關的藝術活動，並作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。
這樣的活動既符合當地特色，又考慮了學生的興趣與愛好，在這樣的合作中，每個人都有參與的機會，每個人都必須有所作為，小組才能完成任務。更為重要的是在這樣的合作學習中，結論並不是最重要的，獲得樂趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學生們最終的收穫。而這種收穫不再是一種形式上的結論，它已內化為學生的一種方法與品格。
合作學習是一種能有效提高學習效率、激發學生學習樂趣的學習方法，但不能流於形式而失去對整體的把握，更不能跳出對於學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，強調培養，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發展。
初中語文小組合作學習研討
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的 自主 合作 式學習 新理念，總結出了 自主預習 合作互動 當堂檢測 反饋評價 的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我校初見成效。...
對初中語文小組合作學習模式
隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用，與傳統教學相比，它有著許多質的不同。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視 探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。與傳統教學相比...
初中語文小組合作學習的問題及對策
作者 李平平 散文百家 下旬刊 2015年第01期 摘要 語文小組合作學習是針對傳統班級授課制 以教師為中心 的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，它合理地利用了合作與競爭作為有效促進學生學習的教學手段，大大激發了學生學習的主動參與性，促進學生自主發展，推進素質...