翠鳥》教學反思
《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
在教學中我注意以下方面：
1、以畫見悟，畫出情趣
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：
一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快？
""同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會『清脆'、『疾飛'、『一眨眼'、『輕輕地停'、『一動不動'，看應如何讀出變化。""我們進行男女生比賽讀"。最後一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。
""下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。"在乙個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
3、讀寫結合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善於模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的侷限，他們以形象思維佔主導地位。
可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉聖陶曾經說過：
"課文就是最好的范文。"所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是乙個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。
全段圍繞"鮮豔"一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷後，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
1、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景，鄭振鐸先生細膩地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔心,擔心逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學生也不能體會到燕子的可愛及對春天的嚮往和熱愛。因此，我在教學時，重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，充分發揮學生的想象力和審美情趣，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦。
2、結合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進行仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。
3、本課的教學有待改進的地方是我在引導學生自主學習上要加強學生目前的學習狀態，讓學生主動學習，成為有自學能力的學生。
引導學生與美文為友，引導學生享受美文，是我教學這篇文章最終提目的。
》教學反思：
《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質兼美的課文（人教版也選錄了該文）。文中有這樣一句話「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。」我在引導學生理解時預設了這幾個問題：
為什麼說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什麼說畫家的本領可真了不起？
通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷讚美和熱愛之情。
一、出現「意外」似乎令人疑慮
根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：「老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……」「說吧，想到什麼了？
」「我想到了詩，想到了『接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅』。」「想得不錯！」我稱讚了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾隻小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：
「我也想到了詩……」我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種「教學意外」不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。
二、接納「意外」其實讓人欣喜
然而，我又想到，「新課標」提出：語文教學應該「積極倡導自主、合作、**的學習方式」，應該「努力建設開放而有活力的語文課程」。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？
給時間讓他們自由言說吧。於是孩子們爭先恐後發言了，小麗說：「老師，我想到了『出淤泥而不染』。
」小剛說：「我想到了『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』。」小平說：
「我想到了『江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……』」孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課後要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查詢其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。
說得多好啊！實在令人欣喜。
三、反思「意外」得到幾點啟發
課後，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。
其一，如果說作者看到荷花感到的是「畫意」，而學生們感悟到的既有「畫意」，又有「詩情」。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想彷彿偏離了教師的預設。
簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自「童心世界」的值得百般珍視的課程資源……如果說這是乙個「教學意外」，那也稱得上是個「喜出望外」，因為，這是學生「潛心會文字」的直接體現。
其二，語文教學的「預設」是必須的，但要有彈性和留白；「生成」則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的「意外」，並從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會侷限在「認知維度」一隅了。
在課堂教學中，把「教學意外」建構生成為「高效的教學環節」，語文教學就會出現「山重水複疑無路，柳暗花明又 《乙個小村莊的故事》通過寫乙個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最後受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀後耐人尋味，是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把「有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理」做為主要教學目標。
圍繞著這個教學目標，在讀準字詞並初步感受課文內容後即以「老師想提乙個問題，這節課我就提乙個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。
該怎麼讀呢？你們先猜猜我會提什麼問題，按你們猜的問題使勁兒鑽研，鑽研得越透徹越好。」在學生再讀課文後接著揭示問題：
讀了這篇課文，你心裡是什麼滋味？本想藉著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文並深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然後再以「如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什麼？」來進行說的訓練，最後再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。
可惜，正當大家深入地理解課文時，本節課卻不得不戛然而止。
課後一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對於三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更紮實，只能慢慢地去引導，反覆地去體驗，深刻地去感悟。
有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節無撼的課是我永遠的追求。
一村」的喜出望外的意境。
《翠鳥》教學反思
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翠鳥教學反思
翠鳥 是第二單元的第一篇精讀課文。課文描寫了翠鳥的外形 活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細緻的觀察，形象 生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏 神速的動作。抓住事物的特點來描寫 是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子 羽毛...
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抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子 羽毛 眼睛和嘴 在介紹翠鳥的活動特點時，抓住 一動不動地等待 貼著水面疾飛 表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法 關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部 背部 腹部的不...