路華小學馬紅
我們已經意識到在小學英語教學中滲透語法教學的必要性，英語課程標準也提倡進行適當的語法教學，於是乎，我們在大大小小的公開課中，聽到、看到一些很好的語法教學的案例。學生在老師設計的教學活動中，能將語言運用自如。
但是我覺得對於小學生來說，運用概念化的語法術語，或更多地以演繹法來開展兒童語法意識的培養並不恰當，因為這是兒童所具備的知識和思維能力（模擬、概括及歸納等）所難以勝任的。任何一門語言，語法都無處不在。從一開始學習英語,孩子們就無形中接觸到語法了，如be動詞與不同人稱代詞的搭配，如名詞的單、複數等等。
語法術語要不要直接傳授於學生，要視情況而定，既要考慮學生的接受能力，還要考慮其必要性。很多時候我們可以盡量用擬人化語言或幽默的語言來替代那些嚴肅、枯燥的語法術語。如：
動詞後面加ing便呈現在分詞，以不發音的e結尾的動詞，要去e再加ing，我們可以這樣闡述：ing最喜歡吞食e，一看到它不發音，就把它給吃了；再如：er字母組合的發音，其放在詞尾發短音，學生總是記不住，但換成另一種說法：
er——兔子的尾巴長不了，學生很快就記住了。
而且語法教學要體現乙個適量原則，即在解釋語法專案時還要注意適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊塗及生厭。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法（語言點）講解不夠。
其實，學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐，實踐出真知。新課程標準所倡導的「以人為本」的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助於營造出乙個人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。
小學英語語法教學反思
3 老師想知道b喜歡什麼，但是提問學生 what does b like？此時教師引導學生回答 she he likes sports.以這樣的方式提問幾組。並隨時提醒she he likes 4 出示若干人物 和顏色 讓學生用she he likes red.句型猜人物喜歡的顏色.然後教師出示兩張...
Unit10語法教學課後反思
高基廟鎮中學雷曉偉 初中八年級英語語法教學中，許多學生由於基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型 句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。原因何在？大多學生都認為英語語法實在是枯燥 乏味 難記...
談談我的語法教學
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