聯絡實際，解決問題
解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我在教學中引導學生列舉生活中例項，激發學生慾望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1立方厘公尺，1立方分公尺的正方體。
摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助於以後計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘公尺，1立方分公尺，在1立方公尺的正方體中讓學生依次進入，結果能容納10個學生，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯絡，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。
同時也提高了學生參與嘗試的興趣。
動手操作，注重比較
例如，區別1cm、1cm2、1cm3時，除了讓學生說出它們分別是用來計量什麼量的單位外，更是讓學生動手比畫一下三者的區別，為了
讓學生能夠更清楚理解1cm、1cm2、1cm3的區別，我課請列印了乙份1分公尺的正方形的紙，讓學生先量一量，來體驗1分公尺長短，讓學生分成邊長是厘公尺的小正方形，讓學生通過畫一畫體驗1平方公尺的大小，並明白1平方分公尺=100平方厘公尺，讓學生6人一組把畫好的100平方厘公尺的正方形的紙貼在正方體的六個面，（貼一貼）讓學生體驗到1立方公尺=1000立方厘公尺，這樣學生不但掌握了相鄰長度單位之間的進率是10，相鄰的面積單位之間坦率是100，相鄰的體積單位之間坦率是1000，並能區分1cm、1cm2、1cm3
不足之處
個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以後自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進步。
同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘公尺、1立方分公尺、1立方公尺的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。
體積和體積單位教學反思 陳紅
一 故事引入，在活躍氣氛中引發興趣 從 烏鴉喝水 故事引入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課，激發了求知的內驅力，而且使所要學習的數學問題具體化，形象化。從 烏鴉喝水 中，學生初步感知了 石頭子佔了水的空間，使水上公升，烏鴉就喝到了水 接著倒水實驗，讓學生觀察發現到石頭確實是佔據了空間，而且佔據的...
體積體積單位教學反思
睜開眼，看看實物圖。進一步鞏固三個單位的表象及相互聯絡的認識，在比較中明晰，在比較的過程中修正，達到教學效果的正牽制。3 反饋驗收，有的放矢。用體積單位知識解決開始爭論的問題。追加乙個問題 你是怎麼知道的 從數 算 總結方法。從而得出 要計量乙個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。前後照...
體積和體積單位教學設計
資訊科技支援的教學環節優化 課程作業模板 作者資訊 資訊科技支援的匯入環節優化 一 第一步 設計前的分析 第二步 技術支援的匯入設計 說明 在這一步裡，請將你在匯入環節上要說的話，預估的時間，所採用的資訊科技支援 請具體說明如何利用資訊科技來優化匯入效果，並擷取重要畫面，鏈結相應的文件 呈現在下表中...