《抽屜原理》反思

喇叭小學：蘇玉菊本課是小學六年級數學廣角的內容.「抽屜原理」應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很複雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。

但對於小學生來說，理解和掌握「抽屜原理」還存在著一定的難度。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時著眼於利用學生已有的認知，激發學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下可取之處：

1、情境中激發興趣。

興趣是最好的老師。課前「抽撲克牌」的小遊戲，簡單卻能真實的反映「抽屜原理」的本質。通過小遊戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要**的問題，好玩又有意義。

2、在學生操作活動中恰當引導。

教師是學生的合作者，引導者。在操作活動設計中，我著重學生經歷知識產生、形成的過程。4根小棒放進3個紙杯的結果早就可想而知，但讓每個小組的學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發現並描述、理解了最簡單的「抽屜原理」。

然後再引導學生在操作中繼續**：把5本書放入2個抽屜，部有乙個抽屜至少有幾本書？那麼7本書呢？

9本書呢？

3、在生活情境中深化知識。

學了「抽屜原理」有什麼用？能解決生活中的什麼問題，這就要求在教學中要注重聯絡學生的生活實際。在試一試環節裡，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主**學習延伸到課外，體現了「數學**於生活，又還原於生活」的理念。

比如：任意點13個同學起來，至少有2個同學在同一天過生日。

教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧整節課我覺得在學生體驗數學知識的產生過程中，老師處理得還是有點粗略，特別是在學生敘述的過程中，學生用比較凌亂的語言進行描述，教師指導不夠，因為數學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解「總有」「至少」的含義。

2012-3-28