【說教材】
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。
為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：
1.發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2.詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
「麗麗為什麼沒有接園園的綠鉛筆」是課文重點;「園園看見麗麗畫藍樹葉為什麼臉紅了」是學生理解的難點。
【說教法】
1.引讀法
麗麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2.**結合法
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細緻，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙鵰。
3. 遷移法
(1)學習第二至四段，圍繞「借」與「不願借」的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
(2)通過學習最後一段，結合課後第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
【說學法】
1.課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。
教學這一課，我試圖讓學生通過「你們見過的樹葉都是些什麼顏色的」釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。
2.課後題入門法
每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。
3.圈點勾劃法
從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、划划、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維「聚焦」，有利於學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由「學會」向「會學」過渡。
【說教學】
(一)激發興趣，匯入新課
從學生的生活實際匯入：「你們見過的樹葉都是些什麼顏色的」當板書課題後，啟發學生：「看了課題，你想知道些什麼」讓學生質疑，如：
「樹葉為什麼是藍的呀」變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。
(二)借助拼音，初讀課文
1.學生借助拼音逐段讀課文。
2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
(三)教師範讀，進入情境
通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
(四)緊扣問題，自主學文
抓住乙個「借」字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第
二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。
講讀最後一段
思考：園園看見麗麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了(結合觀察第二幅插圖)從園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。
(五)質疑啟思，合作學習
學生可能會問：「園園不肯將鉛筆借給同學，是不是乙個壞孩子」或從麗麗的角度提問：「麗麗不接筆，很有自尊」可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。
為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
(六)適時運用，實現遷移
在課後第3題「填空，再讀一讀」之後，出示：「乙個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在園園前面的曉曉沒有帶彩紙，園園看見了，會怎樣呢」請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個練習以填空引出教學內容，憑藉「臉紅」去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。
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