識字教學效率的高低很大程度上取決於學生識字興趣的強弱。因此，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童的識字興趣。卡羅琳說過，孩子們的工作就是遊戲，所以我注意收集各種有趣的識字活動，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字活動的快樂，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
一、在遊戲中識字．感受活動的樂趣
識字前。利用匯入語創設遊戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如「識字**車」、「字娃娃」等遊戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐「識字火車」到「我家」去和「字娃娃」交朋友，做遊戲。
具體的內容可創設相應的情境。如教學《雪地裡的小畫家》一課，在領略了美麗的雪景後，我結合課文內容說：「雪地裡藏著好多『字娃娃』，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做遊戲了。
」這樣一引導，學生把學習生字當成與「字娃娃」捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找並認讀起來。
認讀生字的過程往往枯燥無味，這個過程可開展「演一演」的活動，使其成為有趣的遊戲過程。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯絡一些具體的直觀形象有助於識記字形。讓學生利用自己的形體演示動作記憶字形。
如雙臂伸直，雙腿併攏，就是乙個「十「字，再開啟雙腿就是乙個」大「字；學習「看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；學習「抱」字，先想一想抱的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「抱」是用手抱，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的遊戲。如「摘蘋果」遊戲：在學完生字後，教師即興在黑板上出示顏色各異的蘋果。
」讀錯了的同學可以向其他同學請教並改正。每當做這個遊戲時，孩子們總是爭先恐後，上台領讀的聲音是那樣的響亮清楚，神情是那樣的幸福與滿足。這個遊戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實地反饋出識字情況，便於及時糾正錯誤。
還有「玩生字撲克牌」，這種遊戲的方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩遊戲的人(兩人以上)，如其中乙個學生打出偏旁「人」口中念「單立人」，另乙個學生打出「主」字，口中念「單立人和主字組成住，記住的住。」就可以把兩張牌收起來，遊戲玩到最後手中牌最多的人獲勝。
這個遊戲動手又動腦，邊玩邊複習，學生在不知不覺中識記了漢字。
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