嘉興市教育學會實驗學校年會
2007-12-7
吳麗軍這次實驗學校年會活動，我聽了三節數學課（嘉善實驗小學鄒紅芳老師執教的《除數是兩位數的口算除法（四上）》，南湖國際學校王建良老師執教的《數學廣角：煎餅》和海鹽向陽小學張曉東老師執教的《平行四邊形面積》）和乙個專題報告（浙江教育學院盧真金教授的《教師的專業發展》）。現將學習體會和感想匯報如下。
上午的三節課都各有特點，總體感覺鄒老師的引導細膩；王老師的課大氣而又不乏幽默；張老師的課則顯得幹練。但三位老師的課都很實在。
先來看鄒老師的《口算除法》，我覺得有幾個地方處理得比較好。一是，溫故知新，為新學習的知識做鋪墊。在課的開始就開門見山的直奔主題，「誰能說乙個除數是一位數的除法算式」。
在學生寫出算式（s1：8÷4=；s2：36÷6；s3：
1000÷2=500；）後，引導學生結合寫出的除法算式，說一說可以解決哪些生活問題。通過學生的舉例說明（花店裡有36朵花，每只籃子放6枝花，共需要幾知籃子？2臺同樣的電視機要1000元，每台電視機要多少元？
），這不僅賦予了抽象的除法算式以實際意義幫助學生回顧除法的含義，而且也有助於溝通除法計算的算理。二是，了解認知起點，展開教學；「如果除數是兩位數的口算除法，你會做嗎？在紙上出一道除數是兩位數的口算除法，會做的寫出商，有困難的可以先空著。
」通過這一環節，老師通過巡視收集學生的作業情況，可以清晰地獲知學生的學習起點。進而確定合理的教學引導方式。三是，從演算法多樣性突破算理和計算方法。
展示學生自己設計的算式：80÷40=2，你是怎麼想的？還有不同想法嗎？
s1：40加40是80；s2：80-40=40；s3：
把80和40後面的0去掉，8÷4=2；適時的對每種不同的方法進行總結，突出算理和方法。 四是，口算估算結合，重視實際應用。在鞏固練習階段，鄒老師出示了一些估算練習（有純粹是估算的，如：
80÷19≈ 83÷20≈；有問題解決得，如：102本雜誌，書架每層最多放20本，需要幾層？），將口算和估算融合在具體的問題情境中，引導學生理解它們的聯絡和意義，以及在對待具體問題的時候，要做到具體問題具體考慮，培養學生靈活運用所學知識的能力。
聽了這節課，我感覺比較難處理是如何讓學生感知算理。學生在表述想法的時候自始自終都是「把末尾的0先去掉，然後再計算」，至於為什麼可以把0去掉，似乎很難知道學生是否理解。我覺得可能是在算理的體驗上學生的感知還不夠深刻，鄒老師引導學生匯報80÷40=2的想法的時候，只是簡單的小結板書為：
8÷4=2，所以80÷40=2。在同桌的交流活動，互相介紹自己想法的時候，鄒老師參與得較少，只是關注交流之後的小部分同學匯報的結果，我覺得這樣很難了解大部分學生的真實想法。
再看王建良老師《煎餅》。在課堂伊始，王老師出示情境畫面資訊，引導學生用自己的語言來解讀情境的意思，再將學生對情境的理解概括呈現，突出問題研究的前提和條件。在學生充分理解了前提條件之後，提出「煎乙個餅幾分鐘？
」，在學生回答6分鐘之後，又提出「你會想嗎，怎麼煎？」在學生表述「先煎一面，熟了再翻過來煎另一面」的同時，教師在把這個過程在黑板上進行直觀的演示。然後直接在黑板上畫出過程示意圖。
在出示2個餅，「如果需要省時間，煎2個幾分鐘？」在學生思考之後，請學生表述想法，讓後點名學生演示煎2個餅的過程。教師在學生對過程清晰之後，畫出2個餅的煎法。
在**3個餅煎法的時候，先讓學生猜測，盡量少的時間煎3個餅幾分鐘？在學生匯報了初步想法之後，讓學生把想法畫在白紙上，並說明煎餅所需的時間。最後展示學生的想法：
先2個，再1個；「這樣煎12分鐘你有意見嗎？」在這個問題的引導下，有的學生說這樣時間花得太多。而用2+1方法的同學則反駁說，鍋裡一次又不能放3張餅，只能放2張，這已經盡可能省時間了。
當學生說出9分鐘也能煎好時，老師質疑「這種事情你們能信嗎？」吸引學生注意，再引導學生操作，用三個硬幣作為餅，煎一煎，9分鐘能行嗎？在學生基本完成操作之後，點名學生展示9分鐘的煎法。
「你打算煎給大家看還是說給大家聽呢？」「誰能邊煎邊清楚的說一說？」
在學生解說演示完成之後，教師小結，說明3個3分鐘是可行的。剛才不是這樣煎的同學想一想問題出在**？在學生思考之後，出示學生9分鐘煎法的示意圖，你能看懂嗎？
說一說。然後出示課件，重點比較12分鐘的煎法和9分鐘的煎法，靜靜的思考時間怎樣省下來的？
在煎3個餅的這一過程，王老師先讓學生思考猜測，再動手操作驗證，然後用語言表述過程，再邊操作邊解說，引導學生反思「不是這樣煎的問題出在**」，最後解讀示意圖，比較12分鐘和9分鐘，思考時間怎樣省下來的？這個環節，學生的思維從抽象的**到直觀的操作，然後轉化成語言，最後反思，觀察課件板書，比較尋找原因，使學生將這一方法的關鍵進行內化，深刻體驗到「充分利用空間就能省時間。」
聽了張曉東老師《平行四邊形的面積》，感受最深刻的有3點：1、通過猜想平行四邊形的面積和什麼有關引導學生展開**。能夠充分調動學生的興趣，尋找方法，**決定面積大小的因素。
2、引導學生操作驗證猜想。如果把平行四邊形的4條邊的長度固定下來，它的面積還會有大小變化嗎？學生通過操作，體驗到當固定邊長的時候，高變短了面積也變小了。
3、滲透轉化的思想，引導學生驗證高和底邊的關係。學生利用下發的學具通過剪拼、測量、計算等方法探尋高和底邊的關係，得出平行四邊形的面積計算公式。4、練習時強化重點，通過變式突出決定面積大小的兩個因素，鞏固所學內容。
從盧真金教授的《教師專業發展》報告中，我了解了教師個體專業發展道路的幾種可能性。結合自己情況，要完成「菜鳥」的蛻變，必須學會自我診斷，多聽，勤學，整合前輩的優點為己所用。
攀登英語實驗總結匯報材料
各位領導 老師 上午好！今天很高興能與大家一起交流，也非常榮幸能有這次機會向各位同仁們學習。我們青雲山小學自承接攀登英語教學實驗以來，全面了解了實驗的背景 基本原則 學習與教學方式 活動要求與計畫 專案最新進展及推進措施，以攀登英語課堂教學為切入點，全面構建英語 生本課堂 為此，我們組織教研團隊，不...
八石小學體育工作總結匯報
三 多方努力，齊抓共管，做好 學生體質健康標準 的測試登記工作 學生體質健康標準 是促進學生體質健康發展 激勵學生積極進行身體鍛鍊的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，是 國家體育鍛煉標準 在學校的具體實施，也是學生畢業的基本條件之一。為順利完成學年度體育 標準 測試工作，提高我校體育 標準 成...
小學青年教師匯報課聽課總結
為了加強我校教師隊伍建設，提公升青年教師的教學能力，穩步推進 新課程改革研討 活動，促進我校教學質量穩步提高，小學語文教研組於2011年9月份，利用一周的時間舉行了我組4位青年教師匯報課活動。可以說此次匯報課其實是本學期開展的 一幫一，新老教師結對子活動的第一階段的乙個小結，也是我校積培養青年教師的...