2、主題提煉不精當
一開始老師們不太懂得如何確立自己的主題，擬定出的主題不是大的沒有辦法解決，就是論述不明確。還有的根本沒有研究價值。針對這一點，我們又開始深入學習，並請教縣教研室的有關老師對我們的問題進行指導。
終於在學校「講、練、議」的大主題之下我們組的各個老師都提煉出了適合自己研究的分題。真正的主題教研開始邁出了第一步。
3、手冊的填寫內容不明確
主題確立了，如何進行探索，老師們在確立主題走出第一步後又遇到了另乙個難題。就是手冊的填寫問題，如何利用手冊把自己的探索過程記錄並呈現出來，這是老師們在開始探索之初遇到的操作性問題。還好，縣教研室的老師進行了手冊的填寫培訓，我們組的各個老師都仔細的學習了手冊的填寫要領，懂得方案預想和預想方案的設計和修改必須在解題學習和老師研討之後，課內求證反思總結是自己課堂的不足和收穫，自主探索空白之頁可寫反思與讀書筆記等等。
在學校領導的大力支援和鼓勵下，我們真正的走上了主題教研之路。開始了自主學習，自主進步，自我發展的道路。
四、本學期主題教研開展情況
1、主題提煉
長期以來，以講為主的語文課堂模式，嚴重的挫傷了學生學習的積極性，主動性，使學生的學習處於被動的狀態，學生對語文的學習漸漸失去興趣，語文課堂學習的效率大大降低，課下的練習也成了負擔。新課標要求發揮學生的主體作用，以合作**為手段，激發學生的個人的潛質，使學生處於學習的主體地位，從而發揮其主觀能動性。為此，我們組在主題教研開展之初遵循李元昌教授確定教研主題的標準確立自己組的主題：
「講、練、議」的教學模式。我們語文組每個人又根據自己的課堂實際，及自己教學中存在的和遇到的問題，結合新課標要求，遵循學生的學習規律 ，以小的切入點，分別提煉出適合自己的分題。教研組六人共提煉出六個分題：
分別是精心設計課堂練習，提高課堂學習效率、語文課堂如何做好議、怎樣讓學生在課堂愉快的練議、如何做到精講、講練議在語文課堂的應用、語文教學中練的針對性和有效性。這六個分題分別從講、練、議三個方面進行探索。
2、針對性學習
為了更好的解決教學中的實際問題，老師們針對自己的分題都進行了有目的的學習，首先我們利用三次教研的時間全組成員集體對新課標進行了研究和學習。老師們又紛紛到圖書館找來專業的書籍進行教育理論學習，更新自己的教學觀念，還利用網路進行廣泛的主題教研學習，針對自己的主題選擇學習材料，進行解題學習。在這個過程中，老師們不由的學習了許多新的教學理論更新了自己的教學理念，逐步開始改變自己老的教學方法。
自我充電的同時，也不放棄互相學習的機會。主題教研的開展，促使老師們開始自主學習，自主發展，自主完善自我。有力的推動了老師們的專業發展。
3、 課前研討
我們語文組在學校主題教研的大環境下，圍繞學校的大主題，緊緊抓住自己的分題進行切合實際的個人探索和合作探索過程。不管是個人探索還是合作探索，我們組非常重視課前的研討。每一位組員確立探索問題後，進行解題學習，找出解決問題的方法後，認真備課寫出方案預想、說課，然後進行課前研討。
授課老師再根據各位老師的意見修改教學設計（預想方案修改），課前研討非常必要，研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程。雖然每個教師都單獨承擔乙個主題，但是，有些問題並不是每一位教師都能夠通過自我努力完成得了的。因而特別要突出團隊的作用。
所謂主題教研，就是教師在有目的地解決自己教學問題的過程中促進自我提高、發展的一種教研活動。可是任何乙個人的成功都不能脫離集體的智慧型，只有把集體和個人融合起來，才能獲得力量，獲得成功。課前研討就是集體和個人智慧型的碰撞。
哪些方面能夠達到預想，那些方面還存在問題，分析得失原因，尋找根源，下一步該怎樣進行。這都需要集體從不同側面來審視「預設」的可行性，都需要大家互相研討、分析，提出進一步的改進意見，特別是在遇到問題不知如何解決時，更需要同伴的幫助和支援。這樣，就形成了一堂課眾人備，乙個難題眾人解的教研模式。
我們的課前研討為更好解決問題提供了保障。
4、課堂印證：
在課前研討的基礎上，再上課實踐。課堂印證的過程可以是自己獨自探索，也可以是合作探索，在主題課上，根據自己的方案預想進行課堂印證，實際就是用例項來驗證自己的教學預想是否能夠突破主題過程。在課堂上也許會很順利，也許會出現新的問題，課堂印證又是發現問題、反思問題、（課內求證反思）確立下一次探索問題的開端。
李元昌教授說：「主題教研是在常規教學過程中進行的，課堂是研究的主戰場，試驗場。教學的過程就是課題研究的過程。
教師要思考在教學過程中如何改進教學，提高教學效率和質量。教師要思考怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，並通過課堂教學來對預設進行驗證。」我們重視課前研討同樣重視重視課堂印證。
在合作**中我們組在觀課時進行了明確分工，每一位觀課教師在總體把握課堂教學的同時，側重觀察乙個側面，發現問題，深入思考，以備為探索教師提出有價值的意見和建議，避免人人面面俱到，沒有深入觀察，不能給探索教師提出有建設性意見和建議。
5、課後評議：
個人探索的過程是乙個學習的過程， 合作**的過程就更是乙個學習的過程，大家的幫助也顯得尤為重要。因為合作**是在自己遇到難題僅憑個人力量無法解決時，尋求幫助解決問題的過程。課後評議就是合作**的乙個必不可少的環節，是老師們對講課老師從多個角度進行課堂觀察後提出的對主題突破的建議和意見的過程。
這些中肯的意見、建議，幫助授課老師進一步完善自己的教學，同**課老師也從中獲得靈感。對自己的教學也有很大的幫助。在此過程中，做課的老師受益最大，不僅解決了教學難題，促進自己的教學。
更是學習了別人的長處，促進了自己的發展，完善了自我，促進自己的成長。課後評議這個環節也特別突出了團隊的作用。我們的課後評議是暢所欲言的，也是有側重的，因為老師們都是帶著課堂觀察記錄表和分工觀課的。
力爭能夠給授課老師提出寶貴意見和建議的同時，自己也有教學收穫。
6、反思中進步
主題教研的目的在於解決教學中的實際問題，促進教師專業發展和教師的個人成長。在教研中，因為有問題所以去學習，也因為學習，問題得以解決，隨著乙個個問題的解決，我們的學習也由開始的被動變成主動，主題教研搞的越深入，我們的學習也越來越深入，因為我們的老師從主題教研過程中看到了自己的不足，反思多起來感想也多起來，把自己的反思、感想、學習心得、讀書心得、寫出來，記錄在活動手冊上，天長日久，學習手冊就成了我們的成長、成果的記錄本。因為探索中有過程，反思中有方法，感想中有目標，學習，讀書心得中有我們的教學思想。
這樣我們手冊的內容就豐富了。老師的被動學變成了主動的學習。
五、成果與不足
說起主題教研，由一開始的不情願到後來的自主自願，這是乙個學習的過程，更是乙個自我認識的過程。漸漸認識主題教研的好處，在不斷的實踐中發現主題教研確實促進了我們的工作，完善了我們的課堂，提高了我們學生的語文成績。老師們積攢了一些成功的課例，在近兩次的縣通測中我們的語文總成績在縣里提公升了兩個名次。
但在不斷的實踐中，我們也發現了自己的不足，我們的教研計畫還不夠周密，教研的步驟還不夠完備，我們的教研活動還不夠規範。合作**也缺乏深度，這使我們的教研成果效率大大降低，為此，我們制定了嚴格的教研計畫，並請老師指導，使我們的教研活動得以完善環節，並常規化。我們組的全體成員將堅持不懈，認真地把主題教研搞下去。
主題教研局匯報材料
主題教研 如何培養農村小學生良好的學習習慣 各位領導，同仁們 我從以下幾方面將主題教研活動的開展進行匯報 一 開展主題研究的背景 立足於當下教育教學中亟待解決的問題。如 如何培養農村小學生良好的學習習慣 這一直接指向提高學習成績的問題，為提高教育教學質量服務。同時還要針對影響教師自身發展的教學問題，...
體育教研活動匯報材料
首先感謝梁老師給我們學校乙個和大家交流的機會，在座的各位都是我區體育教學的精英，我很榮幸能把我校的體育工作的一些做法向各位做以匯報，希望各位能提出寶貴意見！體育是國之強盛的象徵，是學校健康發展的命脈。我校體育工作，在校長的積極倡導下，在 以學生發展為本，促學生健康成長 的辦學理念的支撐下，注重學生主...
教研匯報材料
另外，我們還從學校實際出發，針對教師教育實踐中的實際問題，採取專題講座，主題沙龍，案例觀摩等一些靈活多樣的培訓方式，給教師創造乙個學習與交流的平台，使每位教師能在自己的最近發展區得到更好的發展。活動錘煉百花齊放春滿園 沙丁魚喜群集，生性不好動，往往窒息系而死。一老漁名由於在沙丁魚放幾尾生性好動的鯰魚...