學科教育心理學》學習總結
學過學科教育心理學感觸頗深，其實教育心理學就是學與教這個過程方方面面規律的科學，主要包括兩方面特徵：教師的特徵和學生的特徵。兩個特徵相輔相成，不可分割。
因為教師是教育過程的執行者。只有教師充分發揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發現問題、提出問題和解決問題，學生才能在活動提高學習能力。而作為學生，也都有自己的一套「讀書哲學」，有的孩子喜歡積累，一步乙個腳印穎的成績；有的孩子喜歡捷足先登，用自己的學習理論支援自己的學習實踐，從中獲得學習的樂趣，取得學習上的成就。
教師發揮因材施教的潛能，學生選擇自己喜歡的方式投入學習，是我在學過學科心理學後，在日常教學實踐工作中的理論基礎。班裡的孩子在學習上感悟不同、成績差異較大。比如小隋，愛學習，愛思考，平時的基礎教學已經不能滿足他的學習慾望。
針對這一問題，我在班級中安排他擔任學習委員的職務，在自己「吃飽」的前提下，多幫助學習有困難的學生，在幫助別人的同時，讓自己所學知識再消化，同時自身思想品德得到了潛移默化的提高。第二，出示一些提高題讓其練習，激發他的學習興趣和學習潛能，同時在班級中起到了表率作用。這是針對本班優秀生的學習特徵制定的教學目標。
再說成績比較薄弱的後進生。這類孩子有的不是不愛學習，而是找不到正確有效的學習方法。他們很苦惱，苦於想提高成績卻屢屢受挫。
比如本班的陳同學，課上認真聽，課下可勁的寫，甚至別人遊戲的時間都是他寫作業的時間，即使如此，成績卻平淡無奇。漸漸地，這個孩子對學習失去了信心，變得少言寡語，不思進取。針對這個孩子的問題，我依然發揮因材施教的潛在職能，對之制定了乙份行之有效的特殊教育教學方案。
如課上多關注，甚至細微到關注其課上聽課的表情，一旦小眉頭緊鎖，一定是孩子遇到了問題，這時需要我特殊關注；再說課下，這個孩子作業速度慢，因此一般情況下，課下他多在趕作業，既然如此，我乾脆讓其寫精華，少寫一些，提高速度和質量，在質量提高後，再適量的給他加量，現在他基本上追上了集體的作業速度。「先減再加」的作業處理法對其產生了學習效應，因為他終於可以和其他同學一樣，在完成作業之後有自己的課餘時間了。
總之，學科教育心理學成為了我在日常教學實踐工作中的理論依據，讓我在處理學生問題時，有了思考方向，處理方法，讓我在處理教學問題時，不再魯莽。
教育心理學 總結
18.技能 是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。19.學習策略 是指學習者為了提高學習的效果和效率，有母的有意義地制定的有關學習過程的複雜方案。20.問題 是給定資訊和藥達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。21.問題解決 是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一...
心理學教育總結
專業技術人員心理健康與心理調適考試 一 單選題 每題1分,共40題 33 1 某人在一段時間裡常常感到情緒低落，興趣減退，對前途悲觀失望，總是提不起精神來。根據這些表現可判斷該人的情緒是 a 抑鬱 b 焦慮 c 自卑 d 壓抑 答案 a 2 某服刑人員剛來監獄時表現很不好，後經過教育改造得到了很大轉...
教育心理學
第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...