延慶第一職業學校
烹飪組劉洋
2023年7月9日
時間過得真快，轉眼間我調入職業高中任教已經一年了，回首這一年的教學工作，真的是感慨頗深，有收穫，也有遺憾，為了在下一學年可以更好的工作，現將這一學年的教學工作總結如下：
一、教師自我分析：
從普通高中調入職業高中，在知識水平的要求層面上有大幅度的調整，以至於剛開始的時候，我不能適應，總是講著講著就把知識講難了，所以我很困惑，為什麼學生總是說聽不懂。我利用課下做了這樣幾項工作：
1、 和有經驗的教師多交流、學習，利用空閒時間多聽老教師的課，取長補短。
2、 課下多與學生溝通，了解學生數學知識掌握的層面，方便教學。
二、學生數學成績差的原因分析：
1、入學時數學基礎差
職業高中門檻低，大批公升不了普高的學生可以上職高，特別是很多職業學校招收了大批沒有參加中考的初中畢業生，這勢必造成職高學生數學成績普遍較差。
2、學生數學基礎知識掌握不牢
學生對基礎知識掌握不紮實，而職高數學教材結構的系統性、邏輯性較強，在教材知識結構的銜接上，前面所學的知識往往是後面進一步學習的基礎，這樣的教材結構，必然要求學生有較強的連續的學習能力，公升入職高學生的要害就是對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了後續學習過程中的惡性迴圈，跟不上集體學習的進度，產生了數學差生。
3、學習目標不明確，對文化課認識有偏見
目標是學習的動力，大部分職高學生沒有高考的壓力和動力，甚至有的學生對數學根本就沒興趣。很多學生沒有認識到數學作為一門基礎學科在社會生產中的重要地位，沒有意識到很多專業技能的掌握要求有良好的數學功底作為基礎，因此，大部分學生學習數學的目的僅僅是為了應付考試，滿足於「六十分萬歲」，學習動機不明確，沒有樹立起「我要學」的思想。在這種狀態下學習的學生，不僅學習成績不會理想，還容易產生厭學心理，形成惡性迴圈，最終對數學失去興趣。
4、意志薄弱，自控能力普遍較差
與初中階段的學習相比，職高數學難度加深，教學方式的變化也較大，教師的輔導時間減少，學生學習的獨力性增強。在銜接過程中有的學生適應性強，有的適應性差，主要表現在學習意志薄弱方面。有的職高生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽是難題或一看題目較長就產生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。
還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來學習，也就經不起玩的**而不能控制自己把學習堅持下去。時間一長，就變成了數學差生。
三、教學應對策略：
成功地轉化差生，提高學生學習數學的興趣，從一定程度上講，可改變他們的命運。針對職高差生的特點，教師的教學必須適應於學生的學習，在從事的職高數學教學中，根據造成差生的原因，我認為應做好以下幾個方面工作。
1、抓好初中數學知識與高中數學教學內容的銜接工作
數學知識是相互聯絡的，職高數學知識也涉及到初中的內容，因此，在介紹新課之前，必備的知識複習是必不可少的。如一元二次方程的複習，為學習一元二次不等式打好基礎，做好鋪墊。可以說職高數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重複，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯絡和區別，做到新舊知識的串連和溝通。
2、給學生明確學習目標，樹立學習的信心
讓學生明確學好數學不僅是進一步學習其它專業課的基礎，更重要的是能培養和鍛鍊邏輯思維能力，為今後走向社會，掌握各種有用的社會技能奠定良好的基礎。另外要幫助學生樹立學習的信心，學生由於初中成績不理想，產生了自卑心理和畏難情緒，但他們也有自尊心，他們在課堂上怕老師提問，課後怕老師問學習上的事，這其實是一種自尊心的自我保護，因此要注意維護好數學差生的自尊心，這是成功轉化學生學好數學的前提條件。所以，在課堂上要盡可能的把知識的難度降低，讓學生感覺到，其實，只要我聽課，我也可以聽懂數學，數學一點都不難，充分給學生建立自信心。
3、引導強化學生的學習動機，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能讓學生從心底喜歡數學，願意去學數學。通過一學年的教學，我發現：數學課一味的講授，就容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺，感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，我改變傳統的講授方法，盡可能地設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，從而引發其產生進取心，而且還要善於運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景來激發學生的學習興趣，提高數學差生的自覺性，最終達到教育教學的目的。
4、實施分層教學，真正做到因材施教
由於學生們的數學基礎不同，所以在新課的接受程度上一定會存在差異，那麼有效的分層教學就顯得尤為重要。在我的分層教學中，大致分為三個層次：第一層，記好本節課所學知識點、公式、例題、練習；第二層，不但寫好還要聽懂理解；第三層，簡單的練習自己可以解決，寫好嚴格的解題步驟。
這樣的分層教學，可以保證所有的同學都有事幹，並且讓有能力的同學得到適當的提高。
學生對文化課的牴觸情緒的產生並不是一朝一夕就出現的，是多年學習過程中的知識缺陷積累的結果，學習效果的轉化也不是短期努力就可立竿見影的，需要廣大的職高數學教師付出艱辛的努力，更需要全社會教育工作者的共同關心和努力，只要大家都意識並重視這一問題，更多地關注職高數學的重要性，為他們創設更多成功的機會，職高數學差生多的現狀一定可以得到改變。
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