一、用賞識催化積極表現。
中學生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對於後進生，教師若能充分利用他們自我表現慾強的心理，加以積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，採取優點激勵法，使他們感到「我能行」、「我會進步」。這樣，就可彈撥他們心靈深處的「情弦」，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。
如我班的彭玉龍同學，剛開學時他總覺得自己一無是處，不是塊讀書的料，對自己前途毫無信心，而且他的行為習慣很差，同學都有點疏遠他。但後來我發現他的畫畫得特別漂亮，已是就有意識地讓參與負責班級的板報、手抄報工作，並要求其他同學向他學習。當他在學校手抄報評比中獲獎後,我馬上找他談話，充分肯定他的能力，並鼓勵他只要認真刻苦，學習成績一定也會很優秀，然後在班會上進行表揚。
後來他慢慢找回了自信心，一些科目的成績有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。
賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對後進生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發自我認識。
每個人都是有自尊心的，後進生也不例外。對後進生應給予更多的關心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能採取冷漠和歧視的態度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理，不但於事無補，反而事與願違，適得其反。
只有當他們自我認識、自我覺悟，才能從心底裡痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重後進生的人格，給他們留面子；另一方面寬容後進生的缺點，給他們留後路。
初中生已萌生了**意識，很要面子，因此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關懷，讓乙個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。
三、用真誠促進心理認同。
教育心理學告訴我們：學生對於老師的教育，只有從心底裡感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受並改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循「真誠」的信條。
因此，班主任要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。
我班的蔣海濤同學，剛開學時曾一度與同學關係緊張，言語傷人，甚至動手動腳，而且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。同樣的情形重複了幾次，於是，我決定用真誠來接近他、感化他。
接下來，我有意識地關心他的學習和生活，問寒問暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知他肚子疼得厲害，剛好校醫不在，我倒了杯熱水給他喝，並提出送他去醫院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛裡流露出的感激之情。終於，我的真誠感動了他，他變得喜歡與老師接近了，言語、行為變得規範了。
於是，我不失時機地教育他做乙個文明守紀的中學生，委任他做地理科代表，他欣然應允。從此，乙個嶄新的他展現在了同學和老師面前。
當然，「冰凍三尺，非一日之寒」，我覺得學生的後進不是一天造成的，因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於初中學生年齡還小，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反覆性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反覆是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。
因此，在教育後進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給後進學生幫助，而且要給時間，而不能說「江山易改，本性難移」，「朽木不可雕也」這些打擊後進生積極性，刺傷其自尊心的話。
此外，作為化學科任老師，在平常的教學工作中我也注重對後進生的關注，比如在課堂提問一些適應於後進生的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望。或平時的課堂板演也經常讓後進生也一顯身手等。
總之，通向孩子心靈之路的並不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。
對後進生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠願望出發，動之以情，深於父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好後進生的轉化工作。
台威2008-8-2
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