「養成教育」之「自主學習（自主質疑）」研究課題實施方案
新課程改革中質疑能力的培養是情感態度的重要目標之一，數學課堂教學中培養小學生的質疑能力，對培養學生思維能力，造就富有創新精神的數學人才具有重要的意義。學生敢問，這是前提;學生愛問，養成良好的習慣，這是關鍵;能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。因此，作為一名小學教學老師，更應注重日常的數學教學過程中，讓學生不斷地置身於生疑、質疑、解疑中，從而形成良好的數學質疑能力。
人民教育家陶行知說:「發明千千萬，起點乙個問。」質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。
古人云:「學起於思,思源於疑。」「問」是思維的開端,是創新的基礎。
現代教學提倡學生主動發現問題,提出問題,學會質疑問難,進而分析和解決問題。但是,並非所有學生都敢問、愛問、會問。在實際教學中,我發現班裡善於提問題的學生寥寥無幾,他們不提問題是什麼原因呢?
我在班裡進行了問卷調查,一部分學生是因為害怕說錯被別人譏笑而不敢質疑;一部分學生認為沒有問題問,而這部分學生恰恰在學習上有困難。可見這部分學生無疑可問,實際上是沒有動腦思考,不知道問什麼。質疑的過程是乙個創造性思維過程,有的學生習慣於接受已有的現象和事實,缺乏敏銳的洞察力,懶於把已有的現象和其他知識聯絡起來進行思考,所以提不出什麼問題。
疑問的產生是和深思相聯絡的,能思則能疑,思得越深,提出的問題就會越尖銳,相反,不思則無疑。如果學生在學習中沒有質疑,就像沒有水和氧的生命一樣,不可能有勃勃生機,而且遲早會枯竭死亡的。這就需要教師在課堂教學中「以疑為線索,以思為核心」,逐步培養學生質疑問難的能力和多思善問的習慣。
二、研究內容
質疑方法的研究：研究在教學中怎樣調動學生的積極性，讓學生願意提出問題並主動解決問題。
質疑內容的研究：學習時在不同的教學環節中可以提出什麼樣的問題。
質疑作業設計的研究：引導學生在課前自主預習時對書中的不明之處進行質疑，。
三、研究目標
學生目標
1、敢問：即自己有了想法、問題、建議等後，有膽量把這些問題丟擲來，勇於發表自己見解，有「打破沙鍋問到底」的探索精神。
2、會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；並能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解資訊，能廣泛收集各種資訊，從各種資訊中提出有價值的問題。
3、善問：善於抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥於接受答案，善於質疑問難，善於自我反思，敢於向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，並有其深度。
教師目標
1、善於學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。
2、善於啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始於問題，推進於問題，發展於問題。
3、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢於提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生「自信、獨立、機敏」等人格特徵，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。
4、教師善於傾聽，善於從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。
四、研究方法
文獻研究法：通過對質疑教學的基本理念、有效策略等理論的檢索、學習、研究，從中尋求對本課題研究有指導的理論支撐，吸收有價值的養分。
調查分析法：調查教師對質疑教學的認識，制約課堂質疑的因素以及在課堂教學中的應用情況。發現不足，研究制定解決方案。
行動研究法：通過「實踐—總結—再實踐—再總結」,在一定的範圍內系統地、科學地解決教學過程中存在的實際問題。探求小學數學課堂中學生有效質疑的策略。
經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證、修改、提高，形成指導性**。
個案研究法：通過對某幾節課，某幾個學生、教師等具體案例做深入細緻的研究，對比分析，發現問題，尋找規律，刺激靈感。
五、研究過程
1、從新舊知識聯絡處質疑：數學知識前後聯絡緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，如在從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題：在新舊知識的內在聯絡上發現和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。
如，學習了分數的基本性質後，聯絡商不變的性質，有學生就提出：「商不變性質也用『被除數和除數同時乘上或除以相同的數（0除外）商不變』這樣敘述行嗎？」「分數的基本性質用『分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數大小不變』這樣的方式來敘述合適嗎？
」再如，學習三角形的面積，就可以引導學生聯絡平行四邊形面積的推導過程，提出：「可以轉化成以前學過的圖形來推導三角形的面積公式嗎？」等等。
在知識的「生長點」上，只要認真思考就能產生許多問題。
2、在矛盾處提質疑：在原有知識的結構上或認知上出現了矛盾，學生自然就會去思考「這是為什麼呢？」這也就是學生開始提問了，為下一步解決問題創造了條件。
作為教師要善於發現、創造矛盾，引領學生去提問，去質疑，去反思。如我有人民幣10000元，準備4年後用。現打算將它存入銀行，根據整存整取的利率表，請幫助設計一種存款方案，使我獲扣稅後所得利息最多。
（利率表中沒有4年的利率）學生就會生疑、想辦法解決等。
3、聯絡生活實際質疑：數學**於生活，在我們的身邊處處有數學問題，結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析，就能提出許多數學問題。如花錢購物等。
4、大膽對書中錯誤質疑：隨著人類的不斷進步，以前許多被認為是正確的結論現已被推翻，知識更新的速度是如此地快，因此，不能肯定前人的結論就一定是正確的。有疑問、批判精神的人才能提出有價值的問題。
5、在學習的課題上質疑：課題既是將要學習的主要內容，也是教學的重難點，引導學生在課題上質疑，將會使學習目標更加明確、具體。如，學習「比例的基本性質」時，學生質疑：
什麼是比例的基本性質？比例的基本性質是怎樣得來的？學習比例的基本性質有什麼作用？
等等。6、對概念、規律、性質、定義以及其中的特殊用語質疑： 如判斷能被2、5整除的數要看這個數的末尾，為什麼能被3整除的數要把這個數的各位上的數相加？分數的基本性質為什麼要加上「零除外」三個字？
對教材內容或老師的講解質疑：如用尺子量釘子的長度時要用尺子的零刻度和釘子的一端對齊，然後看釘子的另一端指著數幾，就是幾厘公尺。我手中是一把斷尺，沒有零刻度，能用它來量釘子的長度嗎？
7、在進行知識的對比或課後反思時質疑：如把6擴大2倍，可以列式為6×2，6×2＝6＋6，為什麼把6縮小2倍不能列式為6÷2＝6－6＝0？以便提高質疑的能力。
六、研究的預期效果
1.課題研究總結報告。
2.有關本課題研究的教學案例集、研究成果彙編或教育**集、質疑指導課的錄影、**等。
3.本課題研究中，學生在書中的質疑標記及提出的問題。
４.概念課中體現質疑的操作設計。
５.學生學習了有效的質疑方法，提高了自主質疑的能力。
6..教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。
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