10月末11月初我接學生了，沒有想到來潤心教育不到一月的我就這樣擁有了我的學生，當起了一位真正的老師。
當我上第一節課的時候，說實在的，那是相當的緊張。害怕我自己突然緊張不能繼續向下講，害怕自己在說某句話時突然卡殼，害怕學生在課堂上突然問乙個我不能解決的問題等等。當我走進教室，面對著學生時，我突然感覺不到了緊張，當我開口講課時，我發現我不會出現卡殼的現象，當我將整堂課講完時，發現學生在他的知識範圍內提的問題沒有難到我。
我發現其實這上課不是我原來想的那麼難，就和我以前上課時是一樣的，不會因環境的改變而改變。
時間的流逝，猶如水的流逝一樣，當看不見時，依然會留下她曾今到過的痕跡。從第一節試講課後，我有了在潤心教育當好老師的信心，之後的課都能夠完美的上好。我自己上課的緊張已經被我成功的克服，但隨著上課的跟進，發現了學生不少的問題，這時才發現要想教好乙個孩子，不僅僅是當老師的我上課不緊張，自己知識完備，上課能讓學生聽我講課；還有很多其他的問題。
學生的數學功底不紮實，由很多的簡單問題都不會做。在上課中，我發現在我讓學生自己演算時，他總是在很簡單的通分、約分、代換等上出問題。這時他在小學時上分數加減那一章節時沒有學好或者沒有練好。
針對這種情況，只能在課堂上讓他不停的練習題，將每個計算題都落實到實處，真正的訓練到他的數學計算能力。
學生邏輯混亂，不能在幾何證明中將已知、求證分清楚，常常用求證來證明已知。學生的思維混亂，是學習數學特別是數學中平面幾何的大忌。證明題本身就是考察和培養學生的邏輯思維，如果學生在學習中不能理清邏輯，那麼只能將思維越學越亂。
針對這種可能嚴重影響學生未來的重大問題，我不得不引起重視。在上課時，著重強調思維的訓練，多講思維訓練的題型，反覆的將思維訓練的題型，在課後向石老師取經，如何教育這種孩子。
學生習慣不是很好，在課堂上講話，不願意將布置的習題認真的完成。學生在上課時老是講話，老師說一句，他可能就會話十分鐘在那裡講話，讓他將題落實到實處，將結果步驟一一對應寫下來，學生不能完成。針對這種情況，我主動與家長交流，在課下也對學生交流，在課上嚴肅課堂，盡量不讓其講話，讓其將作業按照要求書寫完成。
在潤心教育的乙個月中，我成功的完成了向教師轉變的過程，讓自己成為了一位能夠教導學生的老師。在這乙個月，不僅有我自己的努力，也有潤心這個大家庭給我的幫助。希望在接下來的工作中，我也能夠成功完成，並且能夠成為乙個真正的教育工作者。
2012.11.15
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