分數的意義教學反思
「分數的意義」是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。
在教學過程中，讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中「平均分」、「分幾份」、「取幾份」的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。
1.在練習上淡化語言描述，強調概念本質。在練習中沒有反覆的描述，但學生在折一折、分一分、說一說等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，並且掌握的更加靈活。
2.由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數與圖形的結合、分數與整數的對應、分數在實際中的應用，形成了分數的意義表象，溝通了概念之間的聯絡，強化了實際應用在數學概念學習中的作用。
練習也變得富有吸引力了。
3.練習突出學生的創造性。以往的練習設計，問題封閉、答案唯
一、缺乏靈活性。在這裡注意到了問題的開放性、挑戰性，最後一道題目，需要學生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學生充分體驗思維的力量，享受創造的快樂！教學中，學生不時有精彩呈現。
數學練習在數學教學中有著重要的作用。我在「分數的意義」這一課中設計的聯絡生活練習，能有效的解決了學生對分數意義的掌握過於抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數
《分數與除法》教學反思
這節課的重點是理解分數與除法的關係，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關係，會用分數來表示兩數相除的商，能運用分數與除法的關係，解決一些簡單的問題。
在引入課題之前，先複習舊知。課件呈現幾道簡單的口算題，以喚醒學生對整數除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？
有了剛才的複習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計算，學生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什麼是1/4？你是怎麼分得？
學生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學生又拿出學具自主**，再演示。
學生一步步經歷了分得過程，對分數的意義就理解得更好了，也就明白了為什麼是3/4。
當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，乙個分數也可以看作兩個數相除。可以理解為把「1」平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把「3」平均分成4份，表示這樣的1份。
也就是說，分數與除法之間的關係的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。
教學之後，再來反思自己的教學，發現就小學階段的數學知識儲存於學生腦海裡的狀態而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學知識。
這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。老教材，新思路是我設計這堂課的出發點。《新課程標準》全新地強調：
「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」研究性學習作為培養學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視。所以在設計「真分數和假分數」這一課時，我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。
分數教學有兩個最基本的概念，乙個是分數的意義，乙個是分數的單位。學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數就可以舉一反三，因此在教學真分數和假分數時，我首先幫助學生從分數意義上理解和掌握新課的內容。
在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數、分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定基礎。
其次充分發揮學生主體的作用。啟發學生思考，讓學生合作**；然後依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解並掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和結論。
最後通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，進一步理解了真分數和假分數之間的聯絡和區別。
帶分數轉化成假分數和整數的教學反思
本課有兩個例題，我個人覺得例4對學生來說難度不大，在理解上問題不是太大。所以我採用的是讓學生自主去**，在此基礎上我再引導他們發現特點，並得出結論。這個環節基本上沒有什麼問題。
關鍵是例8的教學，在例3中既有概念的理解又有方法的**。我在進行教學時是將這兩個知識點結合在一起進行的。我首先出示4/3，引導學生觀察分子和分母，提出「分子不是分母的倍數的假分數應該怎樣化呢，結果用什麼樣的數表示呢」？
然後讓學生帶著這樣的疑問自己通過化圖的方法來解決。學生在這裡的興趣還是比較大的，雖然大部分的學生沒有採用在直線上表示的方法，但根據他們畫的圖也可以幫助理解。學生基本上都能達成共識，即結果可以寫成乙個整數和乙個分數的形式。
我順勢揭示帶分數的概念。在**方法時，學生基本上都能體會到利用除法進行計算。因為學生掌握的不錯，所以我嘗試引導學生歸納出假分數化成整數、帶分數的方法，學生基本上說的還可以。
這節課的效果還是不錯的，學生學的比較積極。
分數基本性質》教學反思(2009-04-23 00:41)
分類：教學反思
本週在在組織的匯報課上，上了一節《分數基本性質》。針對課前的精心準備、課堂教學和課後的同仁評價與自我反思，收益很大。特反思如下：
一、複習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時，我就深知分數基本性質和商不變的規律有著密切的聯絡。所以在上課伊始，我就讓學生複習商不變的規律，在課件中展示，並由學生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的，我又設計了兩道習題，學生在此基礎上加深了商不變的規律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創設情境，激發學生興趣。
本節課創設了乙個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個兒子。
大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執了起來。阿凡提聽後大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執。
隨後問：「阿凡提大笑？他說了些什麼？
」引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創設懸念：
學完了本節課，你就知道了。學生抱著解決問題的態度學習新知識，收到了很好的效果。
三、手腦並用，在實踐中深入感知分數。
教師讓學生用乙個長方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份塗色，並用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那麼陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對折呢？
（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？
（沒有）那麼得到了什麼結論？學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的大小不變。
學生對此進行鞏固後，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過程中，聯絡生活實際，我設計了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學目標，採取多種形式呈現，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結昇華，結束本課。
最後，教師問：通過本節課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收穫？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數的基本性質，為今後的學習應用打下堅實的基礎。
真分數假分數教學反思
抓住課堂生成，理解真假分數 昨天同學們自學了真分數與假分數這一小節，今天在上課時，我先把準備的 貼在黑板上，然後讓學生把分數寫在 的下面。在寫4分之7這個分數時，有的同學認為應該寫4分之7，有的同學認為是八分之七。聽到同學們的回答，我忽然覺得有乙個重要的地方，即單位 1 的解決在這裡是乙個重點。只要...
真分數和假分數
課型 新授組名姓名 學前反饋 1 填空。5 7 9 13 2 說出下列各分數的分數單位，包含幾個這樣的分數單位。學習目標 1 我能理解真分數 假分數和帶分數的意義。2 我能通過觀察 比較 辨別真分數 假分數及帶分數。新知 一 真分數的定義 1 下面塗色表示分數對嗎？並說說他們的分數單位是多少2 比較...
真分數與假分數教學反思
也是真分數？前不久，我執教了人教版小學五年級數學下冊 真分數和假分數 一教學內容，重點是讓學生理解真 假分數的概念和特徵。由於學生對前幾節內容掌握得比較好，所以在本堂課中學習得也很輕鬆。當教學完真分數的概念和特徵後 分子比分母小的分數叫真分數，真分數小於1 我隨機出了一道題目讓學生完成，以檢測學生對...