東洛小學
通過對小學數學四環模式教學的實踐 ，通過我校教師的研討，我們認為此操作的可行性，可以分為以下幾點：
一、結合學生特點,作業設計要體現層次性
我們知道每位學生在學習過程中往往會表現出很大的個體性差異，這種差異是客觀存在的，只有承認學生之間的差異性，對不同水平的學生有所了解與把握，因此在作業設計時，我們應結合學生的實際情況，真正做到有的放矢、因材施教，設計多梯度、多層次的作業，既要規定必修完成的部分，同時又要給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。作業形式中設定三類題型，一類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知識；一類是基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的作業，淺顯易懂，有利於他們獲得成功的快樂，增強學生的自信心及促進他們積極按時完成作業；一類是能力提公升、拓展題，這類題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利於培養學生思維的靈活性和深刻性，拓展學生的視野。並且規定基本題是人人必需做的題，另外兩類題可以自主選擇，也可以各種型別自由搭配。
通過分層次作業，給不同的學生不同的要求，每位學生都覺得自己上課認真聽講了，總有自己會做的題，使他們都體驗了成功的快樂，尖子生也通過拓展題，使他們對自己的能力產生了正確的自信，更激發了他們的學習數學的信心與興趣。
二、結合實際生活,作業設計中要使枯燥為有趣體現趣味性
興趣是學習動機中乙個最活躍的因素，也是學生學習的推動力，沒有興趣的學習是一種枯燥泛味痛苦無奈的過程。著名心理學家布魯納曾說：「學習的最好刺激是對所學材料的興趣。
」學生對作業是否感興趣，很大程度取決於作業內容是否新穎、有趣。因此，設計的作業要擺脫從「寫」的單一形式中走出來，避免機械重複、枯燥乏味、無思維價值的練習，而要變得活一點、新一點、趣一點、奇一點，使學生在愉快中學習，提高教學效率。
1、遊戲式作業
遊戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在遊戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。。
2、數學故事式作業
學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決於作業的內容是否新鮮、有趣。為了擴充設計作業的主題，結合語文學科的故事引導學生設計作業是學生設計作業的另一種形式，這引起了學生們極大的興趣。教師向學生提供了《大熊貓請客》這個主題故事之後，讓同學將這個故事融入數學知識進行了改編，也有同學將這個故事進行了續編來學習平均分的知識。
3、情境式作業
小學生一般具有好奇、好問的**心理。生動的情境式作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的衝突。情境，就是為了讓學生達到學習目的，激發學生的學習興趣和求知慾而營造的學習氛圍讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的慾望。
如學習完「100以內的加減法」後，設計「小鬼當家」的情境活動，展示超市裡的商品架，讓學生自主購物，算一算「20元錢可以買什麼？」「30元錢可以買什麼？」「你最喜歡買什麼？
」「共要花多少錢？」…… 這樣，將枯燥的」100以內的加減法計算」的題目改為富有情境式的作業，學生倍感作業的有趣,進而喜愛上了作業。
三、小學數學作業設計要從多樣性出發
傳統的數學作業設計形式單一，以書面作業為主且常搞「題海戰術」，大量布置相關練習、作業題，學生苦不堪言。可以設計書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業、合作型作業。實際生活是豐富多彩的，我們就是要善於在學生活動中找時機，設計靈活多樣的作業內容。
新的作業設計可以讓學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官參與活動，參與參與學習。除了計算、填空題外，還可以布置數學畫、製作卡片、數學摘抄、數學摘果子的遊戲等結合了作業設計時體現趣味性的特點。
四、作業設計要結合生活實際來體現實踐性
實踐性作業是需要學生進行觀察、操作、調查、實踐、思考、歸納和整理等的，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，數學實踐作業具有較強的綜合性，使以往單一式的作業變為綜合式，使學生多種能力都有所提高，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的生活知識，並需要合理地運用這些知識，具有較強的結合能力。另外，由於數學的實踐性作業已經遠遠超出學生個人的解決能力，僅僅依靠個人的思維能力是無法完成的，這時候學生會主動尋求合作物件，通過與他人交流、尋求合作等交往來完成，打破以往獨立完成作業變為當下所需的合作型完成作業。
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作，教師應確立新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，讓學生的知識在作業中昇華，也讓老師為那些塗鴨亂畫的數字批改中解脫出來，讓學生的技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展，讓每個學生都能在快樂中學習，在快樂中成長，真真正正地體會在新課程下數學教學的樂趣與享受快樂的學習數學、運用數學的過程，使學生與教師在心靈上達成共鳴。
2013.4.
四環節課堂教學模式操作流程
一 明確目標匯入新課 3 5分鐘 1.學生自讀學習目標 2.教師匯入新課 二 自主合作課內 30分鐘 1.學案導學 自主學習 8 10分鐘 學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標註，以待在小組合作學習中進行交流 教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2....
四環節教學模式的實踐與思考
四環節教學法 感悟 我縣推行的 四環節 教學法,猶如一屢清新涼爽的海風吹散了我心中所有的困惑,為我指引了課堂教學前進的方向。這次遊主任的講座 四環節 教學法，讓我感觸頗深。一 加強學習至關重要 四環節 教學法鼓勵學生在預習中質疑自探，在小組內 學習 合作交流，這就要求教師要有解難釋疑的能力，在 式學...
四環教學模式在歷史課堂教學中的作用
作者 姜勝岑 神州 上旬刊 2017年第02期 摘要 在傳統的歷史教學中，教師主導地位往往取而代之學生主體地位，主要表現為 教學過程中，師生職責不清，教師的教取代學生的學習過程，教學呈現 被動 的局面。啟 導 輔 設 四環課堂教學模式將有效地轉變教師教學理念，改進學生的學習方式，打造新型的師生關係，...