四年級數學的教學反思
偶然的課堂，意外的收穫
——求減法算式中的未知數的教學片斷
在教學「求減法算式中的未知數」一課時，有乙個環節讓我印象特別深刻。
師：學習了減法各部分之間的關係有什麼用呢？
生：可以驗算減法。
師：那就請大家學以致用，驗算2014—976=1030是否正確。
師：誰來說說是怎樣驗算的？
生1：我是根據被減數-差=減數來驗算的，算出2014—1030=984，而不是976，因此2014—976=1030不對。
生2：我是根據差+減數=被減數來驗算的，因為976+1030=2006，而不是2014，所以2014—976=1030不對。
師：（隨意問了一句）同學們說的都不錯，有沒有哪位同學能一眼就看出這道題是錯的？
（沉默了一會兒，很快有同學舉手了）
生3：2014的個位是4，976的個位是6，4-6的個位肯定不會是0，所以我不需要計算，就可以知道1030是乙個錯誤答案。
生4：對，顯然做這題目的人把個位2個數字相加了。
生5：可見我們在計算的時候一定要細心，並且別忘記驗算。
這一小小的提問，使我收穫頗多。說句實話，備課時我只是想：學生只要能根據減法各部分之間的關係驗算出2014—976=1030錯誤就可以了。
那句「有沒有一眼就能看出這題不對」完全是隨口一問，真是無心栽柳柳成蔭，而恰恰就是在這句無心話的點撥下，學生的思維呈開放的態勢，主動的思考問題，讓我為之欣喜，為之心動。雖然教學設計裡沒有這個環節，但學生的學習效率卻提高了，全員思考，全員參與，全員交流。偶然一問帶來如此多的收穫，令我感慨萬分。
其實教學設計僅僅是一種預設的過程，然而在課堂教學中學生的「生成」會更多，會隨時出現一些不可**的事情，想想真是不可思議，有時候開啟思維的鑰匙竟然就在這不經意的提問之中。我想只要我們敏於捕捉教學過程中思維的閃光點，善於創設啟用學生思維的情境，恰當地引導學生大膽探索，以學生的發展為本，調動學生的積極性，學生會學得更輕鬆，更主動。
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