哈市新疆第一小學徐春雨
前幾天我將執教的內容是人教版小學數學四年級下冊第三單元乘法運算定律中的《乘法分配律》一課。通過團隊的研修，自己的努力，呈現出了不錯的效果，現反思如下：
一、創設情境，引導學生從具體情境中抽象出數學知識。
「注重情境與數學味的統一」是新課標中所積極倡導的，所以在現在的課堂教學中我們很少看到純計算的內容，任何一節計算課都是從情境出發，引導學生在情境中**算理，從生活中尋找數學原型。本節課，我延續了「創設整體情境」的教學風格，創設了「美化校園」的整體情境，既引導學生在情境中抽象出有關乘法分配律的知識，做好直觀與抽象的有機結合；又培養了學生主人翁的責任感，激發了學生為學校貢獻力量的情感。
二、引導學生經歷知識形成的全過程，注重對學生「四能」的培養。
「兩能」變成「四能」是新課標的重大調整之一，四能即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。這四種能力對於學生數學素養的形成起著舉足輕重的作用。在自主**環節，我創設了「校園中種了楊、柳兩種樹」的情境，然後引導學生觀察主題力從中發現問題，並提出問題。
學生從已有經驗出發提出了許多問題。我從中選取對學生學習本節課有幫助的問題，然後引導學生利用小組合作的方式分析問題、解決問題。學生在解決問題的過程中選擇了不同的方法，從而引出了乘法的分配律，突出了本節課的重點。
這樣的設計使學生清楚地認識到「四能」的形成是乙個系統的過程，對我們解決問題是非常有幫助的，從而增強了思維的嚴密性，獲得了有效解決問題的經驗。
三、有效滲透數學思想，幫助學生積累數學活動經驗。
「雙基」變成「四基」是新課程的又一亮點，主要是在基礎知識和基本技能的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗。在本節課中我特別注重對學生後兩基的培養。本節課中我主要引導學生建立模型、歸納抽象概念和培養學生的符號意識。
如在突破難點環節，我引導學生「模仿著再寫出幾組乘法分配律這樣的式子。」並追問學生：「你怎麼知道你寫的兩個式子就相等呢？
「引導學生從結果、幾個幾、情境方面來說說自己的理解。然後再引導學生仔細觀察等式的左右兩邊的算式各有什麼規律。從而歸納抽象出乘法分配律的數學概念，建立乘法分配律的數學模型。
然後我又引導學生用符號或字母來表示乘法分配律，培養了學生的符號意識，突破了本節課教學的難點。在拓展延伸環節，我引導學生計算出了乘法分配律中減法的情況，從而總結出的乘法分配律更加豐富有內涵。
對於學生基本活動經驗的積累。主要體現在整個解決問題的過程中，我引導利用原有知識經驗**新問題，從而獲得解決新問題的活動經驗。
四、回顧解決問題的過程，為學生的可持續發展奠定基礎。
新課標指出：「第二學段的學生能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。」所以在課的結尾，我引導學生反思「本節課，我們是如何學習乘法的分配律的？
」孩子們說：「我們先從情境中發現問題、提出問題，然後小組合作分析問題、解決問題，然後總結出乘法分配律，最後運用乘法分配律解決問題。」其實這不僅僅是對學習方法的簡單回顧，也使他們在頭腦中建立解決問題的模型，今後再遇到類似的新知，孩子就會知道如何自學。
只有找到學習的竅門，才會為孩子們的可持續發展奠定基礎。
另外，本節課中我還會盡量關注全體學生，在巡視中對學生進行個別輔導，利用提問、對話交流的方式，引導學生學會思考，培養學生的批判性思維，邊求課堂教學更有實效。
總之，本節課在我的精心設計和孩子們的積極參與下圓滿地完成了教學任務。我相信，只在不懈的努力，才會呈現出精彩的課堂。
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