一、評價內容多元化。
在平常的教育教學中，我們要善於拓寬評價的內容，既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣等等。
二、評價主體的多元化。
新課標告訴我們：「學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。」在以往的教育中，評價的主體往往是教師或家長，而學生則常常是被評價的物件，是處於評價的被動地位。
而事實上，只要教師適當加以指導和引導，學生是有自我評價與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比家長評價更能促進學生的發展。使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理，既能培養學生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。拓寬評價主體，把學生自評、互評與教師評價、家長評價相結合，才能使評價真正成為學生自我反思、自我調節、自我完善的發展過程。
三、評價方法多元化
(1)作業。新課程實施中的作業已經在形式和內容上發生了很大的變化，除了傳統的紙筆作業之外，口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等注重學生在真實情境中實際表現能力的表現性任務也開始進入學生的生活。
(2)測驗。包括隨堂測驗、單元測驗和階段性測驗等。教師通過平時測驗檢查和督促學生的學習，診斷學生對知識與技能的掌握情況，考查學生學習能力的發展，在測驗內容與形式上也做了很多有益的改進。
依據不同學科，按其特點把內容分解成若干項，分散到日常的學習活動中。例如，語文學科，月考專案分為書寫、朗讀、聽力、口語交際、資訊蒐集、習作等。
(3)成長記錄袋。這是一種新興的質性評價方式。課程改革實施以來，我校教師在語文、數學、英語、科學、藝術、社會等多門課程領域中，積極開展了不同程度的理論研究與實踐探索，建立和使用了多種多樣的成長記錄袋，成為教育評價改革的新亮點；
四、突出評價的過程性，關注學生的個體差異。
(一)改變過去過分關注結果的觀念與做法，重視學生學習與發展的過程，重視在教學過程中開展形成性評價，用作業、提問、觀察、談話等多種方式及時、動態地了解學生。有的教師還使用成長記錄袋收集學生發展的過程性作品與資料，以便於考查學生學習與發展的軌跡。
(二)將終結性評價與形成性評價結合起來，主要做法就是依據學生平時學習情況的評價結果以及相關資料，在學期或學年評價中對學生平時的學習情況進行客觀的描述。
(三)將學生在乙個時間段內在某一領域的表現進行不斷地評價和前後比較，由此判斷學生在該領域的成長與進步，以及有待改進的問題，並明確進一步發展的方向。
教師只有通過多種多樣的評價活動，關注學生的學習過程，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。我們重視教育教學過程中的形成性評價和診斷性評價，在實踐中繼續對此進行深入的實踐探索和行動研究，以充分發揮評價促進學生發展的重要作用。
新城初中課堂教學評估制度
一 指導思想 課堂教學評估應以 基礎教育課程改革綱要 試行 為指導，以全面提高學生的整體素質為宗旨，堅持以學生發展為根本，以變革教師的教學方法和學生的學習方式為著眼點，以打造有效課堂教學模式為立足點。通過運用靈活 正確的教學方法，促進每個學生達成有效學習，提高我校教育教學質量。二 評估意義 學校通過...
課堂教學評估方案
2011 2012學年度課堂教學評估方案 立足於為學生的全面發展奠基，努力提高教育教教學質量，開創一條富有學校特色的教學之路，我校積極探索了 學案導學 先學後教 以教促學 當堂檢測 的教學模式，為了使此課堂教學模式走向科學化和規範化，更加有利於教育教學工作，充分地展現教師教學特色，特制定如下教學評估...
病情評估制度
1 患者病情評估是指通過詢問病史 體格檢查 臨床實驗室檢查 醫技部門輔助檢查等途徑，對患者的心理 生理 病情嚴重程度 全身狀況支援能力等做出綜合評估，用於指導對患者的診療活動。2 通過對患者評估全面把握患者基本的現狀和診療服務的需求，為制定適宜於患者的診療 手術 方案 計畫 提供依據和支援 3 患者...