-----學習心得
呂曉東文登市葛家中學
課堂教學的本質與好課評價問題-----學習心得
現代教育理念指導下的課堂教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計畫的有效學習的活動過程。
一、怎樣創造好的課堂教學
1.創設良好的課堂教學氛圍
美國心理學家羅傑斯認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛」。課堂氣氛是在課堂教學過程中師生共同創設的一種教學氛圍，是抓好課堂教學，提高教學質量的關鍵所在。
課堂氣氛即可表現為健康活潑，生動有趣，也可表現為呆板凝滯，鬱悶低沉。無論教師還是學生都毫不例外地受到它的影響。
良好的師生關係是創設良好的課堂氣氛的前提。毋庸置疑，乙個長期和學生對立疏遠的老師，是不會創設寬鬆和諧的課堂氣氛的。這就要求教師在平常的教學工作當中和日常生活中，多體貼和關心學生，做到言語得體，平易近人，富有人情味。
特別是在處理學生問題時，應該平等對待，公正無私，不偏袒和包庇任何學生。久而久之，就會建立起親密而融洽的師生關係，成為學生的好朋友和知心人。
情感是影響學生學習的動力。學生在認知過程當中產生積極愉快的情感，其學習興趣就會得到前所未有的激發。學生帶著積極愉快的情感去學習，可以使精神振奮，接受知識的感受性提高，思維想象活躍，使意志持久，記憶增強，從而獲得最佳的學習效果。
蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重負擔。」因此教師在教學工作當中，應當充分認識到情感在教學過程當中的獨特教育作用。
2.組織好課堂教學
教師是課堂教學的組織者。他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，它是影響學生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調節、制約課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學生對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等等都會做出評價，作出"信任"或者"不信任"的判斷，或親師通道，或逆反不信，甚至把對教師的好噁遷移到教師所教的課程上來。
正確的教學組織應當從學生感興趣或熟悉的知識和現象開始，而不是從不熟悉的知識和現象開始。首先要明確本堂課的教學目標，把握課程的重點和難點，從熟悉的知識空間、知識領域進行引導，架設好到未知領域的橋梁，向未知的領域過渡。因而，教師要向學生提供必要的、熟悉的知識要求，提供一定背景資料，為學生掌握本堂課教學內容作好準備。
近年來，計算機技術和通訊技術迅速普及，網路、遠端教育、計算機輔助教學等現代教育技術的運用，既對教學手段的改革提出了新的要求，也為其提供了必要的條件和可能通過現代教育技術得以改造。現代化教學手段，具有直觀、形象的特點，它們不受時間、空間的限制，使學生用較短的時間獲得清晰準確的認識，既豐富了教學內容，又縮短了教學時間。利用現代化教學手段，把抽象、繁雜的教學內容具體化、條理化、增強形象性、生動性，能激發學生興趣，也有助於學生對知識的記憶、理解、掌握。
3.形成有個性的教學藝術。
教學藝術主要體現在對教學過程的把握和教學方法的應用上。在影響課堂教學的諸多因素中，教師教學藝術起著重要和不可替代的作用。個性化所反映的是自己的教學藝術與他人的不同，也意味著自己已經超越的自己的以前。
從一定的意義上講是教師不斷地突破他人，創新自我，也意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事和以往經驗的超越。創造性教學對教師提出了更高的要求，不僅要有紮實的教學基本功而且要勇於探索和嘗試新的教學方法，使自己的教學更具有個性化。紮實的獨立教學能力，獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。
要從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，顯現出教學藝術的獨創特色，使教學藝術進入個性化的階段。
二、怎樣評價課堂教學
評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。
課堂教學評價應成為調動學生積極主動參與課堂教學的有效機制，應幫助和促進學生實現自主學習。課堂教學評價必須拋棄以往那種以教師的教為中心的評價，把著眼點從評老師的教，轉向評學生主動的學。「以學評教」看學生主體地位是否確立
1.看學生在教學中的參與情況。課堂上，學生的參與情況主要有兩種：
一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發表意見。另一種是消極、被動地參與，在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動**研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/2以上，學生參與程度比較高的課應有2/3以上的學生主動參與時間。
2看學生在課堂上的活動。這裡有「外動」與「內動」的關係。「外動」即動眼、動口、動手，屬操作活動；「內動」即動心、動腦，屬思維活動。
要求教師把學生的「外動」與「內動」整合起來，把教學過程搞活，抓住關鍵講話，啟發學生學活，聯絡實際用活。要鼓勵學生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實踐，主動發展。
3.看課堂氣氛。教學過程不僅是學生的認識過程，而且是師生的情意交流過程。
情意活動屬動力系統，承擔著對學習行為啟動、調節、維持和定向任務。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學生的智力活動經常處於最佳狀態。好的課堂氣氛應該是活躍與恬靜相統一，活而不濫；熱烈與凝重相統一，熱而不亂；寬鬆與嚴謹相統一，松而不散。
教師高高興興地教，學生快快樂樂地學。準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識能力和情感態度的自覺投入，從而更加科學地看待學生在課堂上的表現。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。
從效率看教學的效果課堂評價要關注效果：學生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。課堂教學，最終還是要看實際效果的。
可以主要看以下三個方面：1.學生參與狀態如何。
是積極思維呢，還是被動接受；是全體學生積極參與呢，還是只有部分學生。2.知識掌握情況如何。
要看是否明確，是否系統。3.能力形成情況如何。
要看學生能否運用所學知識去分析問題解決問題。課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。
但是，更應該關注課堂教學的效率，通過效率去評價教學的效果。 教學效果是課堂教學所必須追求的最大價值，因為它是教學目標最終實施結果的反映。但這個反映僅是個終端產品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導致達成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現效率不一樣的問題。
如果我們評課時只問效果，只問學生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關注為達成此效果所採取的途徑、方法、步驟、策略、時間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標的評價精神相悖的極不科學的評價方式。 評價一堂課，我們肯定要看教學效果，但更應該看教學效率，只有高效率地達成教學效果的課，才能稱得上優質課。所以，當我們在評價一堂課的教學效果時，必須要評價其效率，從效率中去看教學效果。
這樣，我們就會發現許多課堂中的低效率行為：不給目標要求的學生自主學習、不講實驗步驟及注意事項的學生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、譁眾取寵令人反胃的課堂表演……實際上，效率拷問的是教師的教學能力、水平和藝術，拷問的是教師課堂教學的創新水平和教學智慧型，拷問的是教師這個「平等中的首席」的綜合素養。評效果主要評的是結果，而評效率更側重於評過程。
總之，教學效率不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。
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