《春聯》教師課堂提問有效性觀察點
課題：蘇教版四年級上冊第24課《春聯》
執教：南京路明德小學馬彩霞
上課時間：2023年12月5日
觀察者：南京路明德小學劉愛萍馬彩霞武霞
表一：表二：
綜合分析：
根據《教師課堂提問記錄表》，我們對馬老師課堂提問數量進行了統計：教師課堂提問共13次。其中，檢查預習環節4次；整體感知環節1次；感悟春聯的多和美環節7次；練習環節1次。
可以看出馬老師這節課的教學重點是「感悟春聯的多和美」。
教師有效提問13次，無效提問0次。可見，教師提問有效性是非常明顯的。
在本課的教學中，馬老師提出了1個有價值的問題，你讀到這些春聯，有沒有自己的感受，能不能用這個句式說一說？突破教學的重點，引導學生理解春聯的內容，能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。又鍛鍊了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。
加強主幹，刪除枝蔓，使教學的內容相對集中，而學生也學得比較透徹，課堂教學的效果明顯。
另外，通過統計可以看出，教師課堂提問引導型的問題佔46%，老師在設計問題時對學生的表面引導太多，思考型的問題較少，因此就使得本節課這是流於表面，沒有深入，給人的印象是每一環節都教到了但又沒有教好，只是浮光掠影，蜻蜓點水，這說明老師對學生不夠放手，生本意識不夠，老擔心學生不會，不關注課堂生成的東西，只是在教自己的課前預設，還是只關注教師的教，對學生的學關注不夠。
課堂提問有效性觀課報告
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有感於《橋》的課堂提問觀課報告
一 背景描述 課堂觀察作為研究課堂的最基本 也較為微觀的科學方法，其實質是改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提公升教師的專業品質，引領語文學科組教師能自覺運用課堂觀察的技術方法，從自身的專業角度出發，對自己感興趣的課堂教學的某個維度等進行較為深入地關注 研究，以深化對課堂教學的認識，在比較 分析 ...
語文觀課報告
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