題目: 小學數學如何發揮評價功能
內容摘要：
通過評價激趣，使學生主動參與；寓教於樂，使學生樂於**；引導參與，使學生通過多種方式的評價方法讓學生從小就愛數學，並愉快地學好數學。
關鍵詞：評價激趣寓教於樂參與評價
《新課程標準》非常關注教學評價的問題，提出了「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」；「對數學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程」；「要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心」。如何在新課程理念的指導下實現這一教學藝術呢？在不斷的學習與探索、實踐與研究中我有如下感受與體會：
1、求真。同樣是學生答對了，我們可以說「你很會思考！」「你真會動腦筋！
」「你的回答很有創意！很新穎！」「哇噻！
解決問題你真有一套！」「你的回答讓老師眼前一亮！」 「同學們充分發表了自己的意見，都很有見解，我要說的都被大家說完了，我只能歸納大家的意見。
」……。當學生順利地答對了，而我們僅僅簡單地評價學生「真聰明」，會讓學生感覺我能解決問題是因為我是聰明的，我可以不經過自己的努力要知道每個孩子身上都有許多與生俱來的特質，比如相貌、氣力、智商等，許多人總喜歡誇獎孩子聰明、漂亮，這樣的表揚、賞識對孩子是極為不利的，因為孩子多是根據別人對自己的評價來發展自己的。我覺得賞識應該著眼於受表揚者個人的勞動和努力，著眼於受表揚者今後的發展，否則，就會產生錯誤的導向。
說到這裡我想起一則耐人尋味的故事，北歐一教授要求中國學者向她女兒道歉的事情，教授認為中國學者的誇獎傷害了她的女兒：「你是因為她的漂亮而誇獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決於我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關係。你誇獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。
而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至醜陋的孩子。中國學者對教授女兒的誇獎和喜愛，反而惹得教授不高興，仔細想想，我們不能不反思我們的誇獎式的課堂評價。
2、求活。隨著課改的深入，我們在教學設計時，常常採用「提供資訊」「創設情境」，讓學生在思索中發現問題或規律，這是一種可喜的現象。然而我們經常遇到學生的「發現」或是在 「發現」過程中認識的矛盾衝突。
對於比較會發現問題的學生，我們可以說「提得非常好！很深刻！這說明你的觀察十分敏銳！
」 「你很會發現問題，是個有思想的孩子！」「你的問題真精彩！你一定觀察得很仔細吧！
」 「『學貴有疑』，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善於思考的結果。」 「我從孩子們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力真是在提高。」 …… 對敢於堅持自己的觀點的學生，我們可以說「敢於堅持自己的觀點，說明你有獨立的思考！
」「對和錯同樣重要，是爭辯使我們更加明理！感謝你們勇敢地堅持自己的觀點，陳述自己的理由！」……教育學家布萊克威廉提出，有益的教師評價應該是具體的、描述性的和及時的。
乙個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生具體的評價：他們清楚自己的看法為什麼是正確的或者為什麼是錯誤的，在評價的過程中也在引導著學生學會學習的方法。同時還可以幫助學生更進一步的開發自己的潛能。
3、求發展。在大連學習中北京特級教師華應龍老師在「發展性教學」報告中談到，學生是應該出錯的，出錯的學生並沒有錯，課堂因出錯而精彩！他還特別對評價方式進行了深入的闡述，認為「評價不是篩子而是幫浦」，「運用之妙，存乎一心」，評價的目的是促進，而不是讓兒童的心穿上冰冷的盔甲。
所以我們完全可以予以激發： 「雖然你說的不完全正確，但很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。
」「有點意思！再想想就……！」「你說出了自己心裡的話，這一點很重要。
雖然你是錯誤的，但是因為你錯誤答案讓我們大家在正確和錯誤的辨析中得到了鞏固。感謝你！」「你的想法很獨特，如果考慮得再周密些就更好了。
」「你為什麼這樣想呢？能說說道理嗎？」「讓我們一起聽聽其他同學怎麼說，好嗎？
」 「你的這式子是正確的，還有比這乙個更好的嗎？」「失敗是成功之母，相信你下一次會回答對的。」「你主動回答問題很好，但請不要用應用題的原句回答，如果用自己的話來說會更好。
」…… 「成功失敗皆教育，酸甜苦辣皆營養」。學生的回答當然會有錯誤，如果僅僅是簡單地甚至是粗暴地否定，往往容易造成對學生無心的傷害。課堂評價不是甄別、選拔，所以不是讓我們評等級，更重要的是為了改進、提高和發展。
由此可見，課堂評價只說明了學生現在的學習狀況和今後的努力起點。教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生使其產生的成就感來增強他們的自信心和學習動機。在這一過程中，教師不能給學生以打擊和諷刺，相反，可以啟發學生以此為起點，一步步走向正確答案。
在《乘車》一課的練習設計中我設計這樣乙個問題情境：有17個人要乘車郊遊，提供兩中車型，夏利車每輛可乘坐6人，麵包車每輛可乘坐12人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之後學生們積極踴躍匯報自己的方法。
有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。我見此情景沒有急於進行批判，而是接著問學生：你能不能具體設計一下租車方案，每輛車都打算坐幾人？
學生獨立思考後紛紛回答出自己的設計，（我進行簡單板書），接著引導學生進行對比觀察：「你們的方法可真多！這麼多種租車方法，你覺得哪一種更合理？
」一石激起千層浪，在學生的談論與爭辯中，合理的分配方案便脫影而出，在對比中學生們很快發現了既經濟而有實惠的租車方案。（這裡我沒有簡單地肯定或否定，而是從學生的學習需要出發，提出乙個指向學習策略的問題，促進了學生作深層次的思考。）新課程倡導教師成為「促進者」，起內涵在於通過準確的評價，指導學法從而培養學生的學習能力。
）然而我們應該如何評價學生的「發現」或是在 「發現」過程中學生認識的衝突？對於比較會發現問題的學生，我們可以說「提得非常好！很深刻！
這說明你的觀察十分敏銳！」 「你很會發現問題，是個有思想的孩子！」「你的問題真精彩！
你一定觀察得很仔細吧！」 新課程強調「評價主體多元化、評價方法多樣化的評價體系」，那麼我們就不能忽視學生的自評和互評。因為學生數學學習的過程是學生主動結構的過程，也是乙個學生合作交流的過程，所以自評和互評是很有必要的，也是很有價值的。
我們要改變觀念，努力地從學生被動評價變為主動評價，從外在的形式轉化為內在自然流露。
教師在學生有疑問、有爭議的地方，不要急於評價，而是多多地把球跑給學生：「你是怎樣想的？」「你自己的感覺如何？
」通過這樣的鼓勵，把評價的主動權讓給學生，促使學生反思自己的思維過程和結果，提高學生的認知能力、思辯能力和自我評價水平。使學生在學習過程的矛盾衝突中，善於展示自己，欣賞別人。從觀念到實踐，是乙個質的飛躍，有怎麼樣的教育理念就會有怎麼樣的課堂教學評價，而課堂教學評價沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心願，才能正確表達我們對新課程理念的領悟與思考，才能實現新課程評價的教育意義。
使課堂教學評價啟迪著學生的智慧型，激發著創造的火花。
小學數學教學中的評價
數學課程標準 的基本理念中明確指出 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中的所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，構建促進學生成長，教師發展和學校教育質量不斷提高的教育評價體系，是新課程實驗的重要任務之一。...
發揮評價的導向功能,提高英語教學質量
2 形成性評價學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習程序中學生的智力發展 綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，...
發揮評價的導向功能,提高英語教學質量
發揮評價的導向功能，提高英語教學質量芙蓉區燕山學校 胡雙一學習評價是教學全過程中的乙個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段 包括選擇教材和教法 第三是評價機制。在確定了教學目標之後，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反...