1、《資訊科技環境下建立區域性教師學習共同體的理論與實踐研究》課題的子課題指南中共列出10個子課題，這次只印發了8個子課題設計方案（按照子課題指南中的順序排列），尚缺兩個待補。
2、各子課題指導組成員原則上由兩部分人員構成，一部分由總課題組和子課題召集人聘請，一部分從參加本子課題的實驗區中推薦。目前子課題指導組正在組建過程中，實驗區及其課題申報工作尚未正式進行，所以現在各子課題指導組大都只列出了部分名單。子課題顧問的設定與否，則由各子課題根據實際需要決定。
3、由於時間緊迫，來不及推敲修改，這次印發的子課題設計方案只是乙個草案，體例不很統一，從內容到文字粗疏之處在所難免。好在這次印發的主要目的是為各實驗區了解和選擇課題時有個參考。子課題設計方案的論證修改定稿工作，有待實驗區及其課題申報工作完成後再進行。
4、各實驗區按照總課題研究的目標、範圍、要求，結合本地區實際需求設計、提出的10個子課題之外的課題，一俟申報批准之後，也應以實驗區為主成立課題指導組。
資訊科技環境下建立區域性教師學習共同體的理論與實踐研究
子課題：資訊科技環境下的教師發展學校(「 」 tds)
子課題召集人：寧虹、張景斌
子課題指導小組成員單位：
上海浦東教育發展研究院陳珍國等
「教師發展學校」（teachers』development school, tds）是首都師範大學近年來以大學與中小學合作方式促進教師專業發展、促進學校改革與發展、推動教師教育改革的一項重要的標誌性成果。六年來，先後在北京、石家莊、瀋陽、唐山等地建設18所教師發展學校，形成了並在繼續形成著一系列具有鮮明特色和實效的建設理論、工作理念和建設行動，受到廣大中小學教師的歡迎和各級教育領導、專家學者的讚譽和支援。首都師範大學高度重視在資訊科技環境下建設教師發展學校的意義和價值。
願意加入到這一課題中來，展開教師發展學校的「e-」建設。
教師發展學校本身也是乙個教師學習共同體，資訊科技環境下的教師發展學校建設將作為總課題區域性教師學習共同體建設的一種形式，歡迎各參與地區或單位和我們一起合作，共同探索。
一、本專案特點：
● 「 」 建設與現場實踐同步結合
教師發展學校一直堅持在中小學教育教學現場實踐中通過課堂教學的合作研究促進教師專業發展。本專案中將充分發揮現代資訊科技優越的技術支援，創造新穎高效結合方式，以多種形式的教師發展學校建設形成教師學習共同體，實現「e-」 建設與現場實踐的同步結合。
● 求根務本注重內涵、實質
教師發展學校建設六年的經驗，使我們深切認識到：教師專業發展必須求根務本，注重內涵、實質，我們在與中小學的合作中努力**教師專業、學校改革與發展以及課堂教學的一系列「什麼是」和「是什麼」的問題。「什麼是」指的是手段和形式，關於「是什麼」的真正理解，才能回答內涵和實質，強調內涵和實質是所求之「根」，所務之「本」,教師願意並真正懂得了每乙個「什麼是」意味著要做的「是什麼」，才能真正成為改革和發展的主體，才能從根本上獲得自身的專業成長。
所有這一切，我們將通過每乙個課堂教學的具體環節的合作**來實現，以日常教育教學實踐求根務本注重內涵、實質、實效為追求。
● 做真事做新事做實事，改革創新重實效
教師專業化是一場深刻的變革，真正投身其中，一定會面臨改革創新的挑戰。如果誰在這當中只覺得一路順風，那麼有兩個可能：乙個可能是您早已率先專業化了，乙個可能是您還沒有進入其中，對那些深刻的變革還沒有覺察。
我們深切體會到一定要有做新事的準備，同時也要有一定要把新事做成真事做成實事的追求和努力。教師發展學校從一開始就承諾一定進入課堂教學實踐，一定有教師的發展變化，「做真事做新事做實事，改革創新重實效」既是這項事業的總體追求，也在合作教師的課堂上體現、發生。資訊科技環境下教師學習共同體的建設是一件新事，一定要求根務本把握內涵實質，才能做成真事實事，才能既有改革創新又有實效。
二、本專案工作理念： 熱愛自信整體理解
本專案強調以「熱愛自信整體理解」作為實現教師專業發展的工作理念。其含義是指：教師應熱愛自己的學生、熱愛自己所教授的學科（本職工作）、熱愛所從事的教師職業；在課堂上（本職工作中）能以充分的專業自信體現這種熱愛並感染學生，引起學生興趣，熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活；教師專業自信來自對學生、對所教授學科（本職工作）、對教育和教師職業的整體理解。
本專案的工作將以這樣的理念設計和實施，以大學與中小學合作的教師學習共同體的形成，促成「熱愛自信整體理解」 工作理念在教師日常教育教學工作中的實現。在這一過程中推進教師專業發展。
三、本專案主要工作
本專案以中小學教育教學實踐為取向，以學科教學為載體，在對為什麼以及如何改善中小學教育教學實踐的**、革新和創造過程中實現中小學教師專業發展和學校建設。主要工作包括：
1. 學中小學教師專業發展的測量評價與診斷
教師發展學校建設已設計簡明實用的教師專業標準，結合現場調查判斷，為合作學校提供進入起始狀態及建設過程的測量評價與診斷。
2．．六層面四環節合作研修方案
基於教師發展學校合作研修設計，為合作學校提供以「教育、學科、課程、教材、學生、課堂」六個層面嵌入「通識研修、分析與設計、實踐研修、反思與描述」四環節的研修方案。通過整體理解課程、具體鑽研教材、深入分析學生、反思課堂實踐等活動，使課堂教學得到有效改進，教師在這一過程中實現專業發展，體驗成長過程。本方案針對各不同學科實施，重視從根本上建立各學科教育教學的整體理解和本質把握，落實在課堂教學實際環節之中。
3．合作中的建構生成新的工作專案
以上工作設計並不是首都師大單方面的設計，而是在教師發展學校建設過程中與中小學領導、教師合作建構的產物。在看似普通的文字描述背後，幾乎每乙個細節都有它產生和進入設計方案的故事。在合作中建構生成事教師發展學校建設的初衷，也成為六年來建設的實際過程和經驗。
以上兩項工作是比較系統和逐漸具有較強操作性的工作，我們將在繼續的合作中與合作學校一起不斷探索，形成新的工作內容並逐步成為可操作的服務專案。
4．創優建設行動計畫
為了有力地推動資訊科技環境下教師發展學校建設，本專案將在實施過程中發起系列創優建設行動，包括：
● 教師專業發展優質學校建設
● 教師專業發展優秀骨幹教師隊伍建設
● 教師專業發展中小學教學優秀課程建設
● 教師專業發展及課堂教學優秀**案例資源建設
以上為系列創優建設行動計畫首輪推進專案，通過本專案支援團隊與中小學合作，在合作學校中實施。本專案實施一年後開始評估。評估優秀者，由中國教師教育學會頒發證書。
本專案支援團隊目前已有由首都師大教育及語文、數學、外語等學科教學領域專家20餘人參與，其中：博士生導師2人，教授3人，副教授15人，講師 3人；碩士以上學位》 80% ，博士以上學位人員比例 > 50%。
教師發展學校將在資訊科技環境下展開新的建設，「e-」 tds與您共同經歷教師專業發展過程。
資訊科技環境下建立區域性教師學習共同體的理論與實踐研究
子課題：網上區域性教師學習共同體的建立和應用研究
子課題召集人：顧小清
子課題指導小組成員和成員單位：
華東師範大學顧小清副教授
華東師範大學王為傑副教授
華東師範大學周彬博士
上海教科院王潔副研究員
蘇州市電教館金陵館長
上海徐匯區教育局杜儉等
江蘇省無錫市錫山教育局周勇等
杭州上城教師進修學校李敏等
顧問： 華東師範大學祝智庭教授
華東師範大學楊小微教授
上海教科院顧泠沅高階研究員
上海師範大學黎加厚教授
上海浦東進才北校潘裕翼前校長
1、國內外對本課題相關研究述評
教師學習共同體作為一種教師專業發展方法，將教師看作是具有自我生成能力的、自我管理能力的專業共同體成員。
從國內外的研究現狀來看，國際上對學習共同體的研究從理論上開展得比較深入。早在2023年，布朗等學者（brown, j. s.
, collins, a. & duguid, p.）就在其**中提出學習共同體這一概念，認為學習應該是一種基於廣泛學習共同體的社會性建構，需要通過與同伴學習者、與教師、與學科專家等在豐富資源的支援展開充分溝通。
就教師學習共同體作為一種專業發展方式來說，國外也有一些研究與實踐，但總的來說，國外在這方面的研究並不是非常突出，究其原因，主要是因為國外並沒有專門的關注教師專業成長的研修機構，教師學習共同體主要是一些教師自主參與的自主性組織，而並沒有針對性的區域性教師學習共同體。國際上，很多國家的教師研修工作是由教師協會或委員會來組織，如美國教師教育研究協會（aera）、澳大利亞教育研究委員會（acer）、美國麻薩諸塞州虛擬教育中心（ves）等。這些協會或教育中心面對的物件和參與者並不僅僅侷限於教師，還有學生、家長、教學管理者等。
就其支援平台來說，由於不存在關注教師專業成長的研修機構，也就沒有支援區域性教師學習共同體的虛擬研修平台這樣的技術支援手段。
在我國，教師專業成長有著非常好的研修傳統。從傳統上來講，教師們開展的研修活動都是在面對面環境中完成的。在這種研修模式下，雖然有直接性的優點，但也有活動間斷性、空間侷限性、交流共享不充分的問題，離形成學習共同體也有相當的距離。
另一方面，自我生成的教師學習共同體雖然是非正式的，但是在教師專業發展過程中發揮著重要的作用。但是不管從理論上還是在實踐中，還缺乏一種將教師研修機制與基於網路的教師學習共同體各自的優勢結合起來的有效方略。
在實踐中，自我生成的教師學習共同體常常是非正式的、以論壇作為最常用的通訊平台，借助網路論壇，這些自發的教師學習共同體發布資訊、討論問題。而對於區域性的研修管理機構來說，也正在關注利用網路平台支援教師研修，比如浙江諸暨的教師專業發展平台，上海徐匯區的教師專業發展平台，廣東深圳、順德的教師專業發展平台，這些平台，或者針對某乙個學科，或者針對某乙個學校，採用新聞組、bbs、部落格等形式，為教師提供資訊發布與交流、資源共建共享、資源檢索、針對教學問題的討論和互助、反思教學等活動。區域性的研修機制是我國教師專業發展的傳統優勢，教師學習共同體為教師專業發展提供持久的生命力，虛擬研修平台則為充分發揮二者的優勢提供了技術的支援。
從現狀來看，雖然對於學習共同體有著豐富的理論研究成果，對於教師專業發展支援平台也有了一些探索性實踐，但是如何以滿足需要的網路研修平台支援區域性教師學習共同體，使之成為教師專業發展的原動力，則是我們需要進一步研究的。
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