為期一年的後備幹部學習班的學習已經接近尾聲了，真有些戀戀不捨。是對熟悉的學員們的不捨、是對美麗的班主任老師玲玲的不捨、也是對這個給我們提供學習機會的課堂的不捨。在一年的學習中，每一次培訓的內容都非常精彩，我也總是張著大大的眼睛，如飢似渴的吸取著知識的雨露，每次學習，我都要認真的記筆記、錄音、拷課件，回去之後再看課件，聽錄音，把學習的知識盡可能的消化理解、做到內化，使自己的教育思想不斷成熟，勝任我所從事的教育事業。
在最後的一次考察中，我們能去省二實驗親耳聆聽教育專家黃寶國校長的報告，真是乙個難得的學習機會。黃校長的報告風趣幽默又不失學術價值，理論聯絡實際，深入淺出的把差點教育理念娓娓道來，體現了大家的風範。
黃寶國副校長基於傳統的中小學生評價方式不利於學生的全面和個性發展的現實之上，提出了差點教育的理念。「差點」二字**於高爾夫球制中的「差點制度」，差點代表的是球員水平和標準桿之間的差距，差點越大，球員的水平越低，反之，差點越小，球員的水平越高。差點理念應用在教育上就是無論你的水平如何，在比賽中，只要你盡努力發揮你的最大水平，就有機會獲得成功。
不論你的起點如何低，只要你努力都會有成功的機會。
「世界上沒有兩片相同的葉子。」我們的學生也一樣，每個學生都有自己的特點，不可能和別人一模一樣；加德納的多元智慧型理論也指出，每個人各個方面的智慧型發展水平是不一樣的，有的人是語言智力發展得好，有的人是數學空間能力發展得好，有的人是**智力特別突出，而有的人在人際交往智力方面特別有天賦。這就決定了每個學生的智力發展水平和興趣點是不一樣的，那我們的教育也就不能用統一的標準和模式來評價不一樣的學生，否則教育就成了鑄模器，是失敗的。
黃校長的差點教育理念就是基於此提出來的。所謂差點教育，即是教育者通過關注學生個體縱向發展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體得以自主發展的一種教育理念。「差點教育」的核心就是教育者要尊重學生個體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異、理解學生差異、使學生個體得到全面、充分發展的教育追求。
換句話說，差點教育理念就是要在學校教育中尊重差異，研究差點，縮小差距，共享差別。
差點教育，就是我們教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要統一答案、統一標準、統一要求孩子都打一百分的橫向比較，要孩子自己跟自己比，縱向看孩子的發展，因為人與人之間是有差異的，我們要尊重差異。差點教育關注學生發展，主張以學生為本，發掘學生自身的力量，學生自己和自己比，鼓勵他的個人進步，這一點是和人本心理學重視人的發展相契合的。
差點教育告訴我們每個人都是世界上獨一無二的，都有自己的特點和個性，只有順應了各自的特點和個性才會得到最佳的發展，反之，如果扭曲我們原本的個性，違揹我們原有的發展而另闢蹊徑的話，我們勢必偏離正常的軌道。每個孩子都不同的天賦，這會讓我們想起那些傑出的天才。如果乙個學生原本個性溫和並擅長書法繪畫的，你偏偏要把他培養成運動員，這樣結果可想而知，既浪費了時間和精力，也耽誤了孩子原本的興趣。
教育中就是容易出現這樣的現象，家長和老師一定要善於發展孩子身上的「差點」，讓「優勢」得到最好的發展。其次，差點就是差距。每個孩子之間的差距是客觀存在的，不是我們教育者主觀臆斷的，面對這些差距，任何原本一刀切的做法都是行不通的。
所以我們要及時地發展差距，理解孩子之間的差距，把這種差距作為一種可利用的教育資源來開發。作為教師，我們應該細心觀察並分析每個孩子，去關注他們身上的個性差異，深入了解他們的差距，幫助他們開發並利用好學習的興趣和積極性，善於發展和開發學生潛在的內涵和與眾不同的地方。我們不能用同乙個標準去衡量所有的學生，而是應該學生之間有差距、不同的發展程度和知識結構，做到因材施教，盡量給學生乙個適合他們發揮特點，張揚其個性的學習及發展的天地。
聽了黃校長的報告，使我看到了乙個教師是如何成長成為一名專家的，那就是堅持創新。創新是教育的靈魂，黃校長是個從農村來的師範生，沒有社會背景，有的是在語文學科上的創新精神，依靠作文教學的研究，獨樹一幟，立穩了腳跟；依靠博覽群書，不斷學習，成為了今天的碩士生導師。他成功的例項告訴我們，只要心懷夢想，努力拼搏，一切皆有可能。
還記得黃校長說，沒有書房得有書櫃，沒有書櫃得有書桌，沒有書桌得有書包，一名老師的書桌上只有教科書、參考教案、作業本和大卷子，這樣的老師好也好不到哪去。是的，我也很認同黃校長的看法，在十多年的教育生涯中也是讀書伴我成長。原來雖然愛讀書，但是不太會讀書，只憑興趣去讀，現在我知道，讀書要讀專家的原著，背名家的語錄，聽大家的講座，還要自己去感悟。
在以後的教育教學中，我會更多的應用人本主義的理念做支撐，用創新精神做引領，踏踏實實的做好神聖的教育工作。
黃寶書詞彙集中營
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