教研策劃案例：教師教學比武活動的改進
一、背景
教師教學大比武是浙江省台州市教研室設立的教師教學競賽專案。它一般通過課堂教學、說課、教學理論測驗、科研成果、備課本檢查等專案的。其中課堂教學佔主要部分。
有些專案採用現場評估的辦法，有些專案則是通過翻看提交材料來進行。
應該說，上述專案基本能夠反映教師的教學能力和素質，不過在我們進一步思考教師教學素質及其展現形式時，認為：
（一）教師比武要把握好現場教學能夠展現的主線教學能力，以及現場教學無法展現，但又與教學活動密切相關的其他重要能力。教師比武就好象學生的學業評價。由於當前學業評價僅以紙筆測驗為依據，這就使得學生只關注紙筆測驗中能夠顯性的知識識記，而忽略了其他隱性的但卻十分重要的能力和素質。
如果我們忽略了現場教學所不容易展示的其他重要教學能力的話，就會給教師學習與鑽研帶來不正確的導向。
（二）教師教學能力的核心是課前的教材分析和教學設計能力與課後的教學反思、分析和交流能力。其他值得我們關注的還有理論修養、研究能力、教學測驗與作業的命制能力、活動化教學的設計能力等。過去教師比武比較突出的是教材分析、教學設計以及教學基本功等方面，隨著課程改革的展開，我們應該更為整體地關注教師教學素質，特別是教學反思、教學評價、學習過程設計等方面的能力。
（三）教學比武要克服準備性過強的弊端，多設計讓教師智慧型即興現場展示的機會。由於過去延承下來的習慣，就是公開課都要使用多**課件，這使得比武的教學課題都要提前公布，課堂教學與說課的準備性過強，使得老師內在的素質差距被「淹埋」。
（四）職業學校的語文老師與普通高中的語文老師面對的學生是有明顯差異的，對他們的教學素質的要求也應該是不同。譬如職業學校要特別重視口語教學、重視利用活動的形式進行語文學習與運用，而不必太拘泥於文學修養等。
二、專案設定的改進與活動策劃
改進主要有三方面：
（一）變教學理論測驗為命題競賽。我們設計了兩套命題競賽的試題，主要包括三方面。（1）命制閱讀理解題，提供四篇適合職業學校學生閱讀的不同文體的文章，讓老師從中捕捉合理的命題點，設計試題，並特別注意了以考察資訊獲取能力為目標的素材；（2）命制口語測試題，提供兩個語境，讓老師命制2-3道有梯度的適合職業學校學生特點的口語測試題；（3）學習活動的設計，提供兩個背景資料，由老師擇一設計為語文活動化教學的方案。
三種題型非常鮮明地體現了職業教育的語文教學特色，並明確地向老師們提出要加強口語、加強活動化教學、重視學生資訊獲取能力等方面的教學導向與要求。
（二）變說課評比為「教研沙龍」。我們覺得既然已經完整地展示了課堂教學的現場，再讓老師將教學過程以十分預設的方式說一遍毫無意義。更重要應該是反思的能力與交流研討的能力。
於是我們在11位教師分別展示了課堂教學後，將大家集中起來，與評委一起召開乙個小型「沙龍」。主持人從兩天教學觀摩中比較突出的問題入手，提煉了5個體現理念與實踐相結合的，有一定思考空間的問題，依次提出，讓參賽選手即興表達自己的觀點。每人有選擇就3個問題發表觀點，每次發言不超過2分鐘，評委根據他的理論素養、反應敏捷、言辭的條理和邏輯、表達的清晰與精練、交流的得體等表現綜合評分。
每位選手至少發言3 次，超過3次的發言不影響評委打分。反應快的可能把大家容易想到的角度先講掉了，這實際上也是對他的勇氣的鼓勵。在這樣的評比性的沙龍上，可以淋漓盡致地展現出老師的才氣、思維和魄力。
（三）變競賽pk為示範培訓。過去我們的教學比武往往只是面對評委，但實際上最好的評委的一線教師群。我們怎樣善於將教師相互之間的差距變成學習的資源，並通過適當的方式將這種資源展現給大家。
所以，我們趁熱打鐵，及時將教學大比武的優勝者推到全市教研活動上。把全市職語文教師的培訓緊接著教學大比武進行，變成語文教研活動周。當然培訓會要注意：
（1）視角多元，形式多樣。我們安排了巨集觀分析、評價導向、專題輔導、課例研討，運用多方面的感官刺激教師，激發他們的共鳴；（2）環節緊湊，短言組合。我們不同於往常教研活動的是，半天安排四個報告，大家的發言長度根據內容長短不等，讓教師不疲倦，讓講者展現最精彩的片斷；（3）及時將教學行為與教學理念聯絡起來，不要停留在就理論而理論，也不要僅僅觀摩教學，但不施以觀摩的指導。
實際上，還有乙個可能改進的點就是，變科研成果的靜態評分為代表作的臨場答辯。過去往往按照選手的科研成果級別（發表刊物的級別、獲獎級別、課題立項級別）來剛性賦分，但大家都知道的這些所謂的級別已不再是「秩序井然」，許多不同渠道的立項或獲獎根本不能同日而語，況且許多**或成果可能是「剪貼作品」、「**作品」或「抄襲作品」。靜態評價很難「擦亮眼睛」。
所以我們設想在選手的代表作中選取一篇進行答辯，以在對話交流的過程中判斷成果所有權的真偽、判斷作者思維的深入程度、判斷成果的實際意義、評判作者的綜合素質。
三、教研沙龍札記
教研沙龍來反映老師們對這項改進的熱烈參與。應該說，11位現場上課的老師都非常的認真，但教學中卻也反映出許多在職教語文教學中較為普遍存在的問題。我們在聽課評比的過程中，靈機一動，整理了一組問題。
（1）《項鍊》這篇課文在普教教材中也有，在職教教材中也有。那麼在面對職業學校學生時，教學處理應該與普通高中有什麼區別？
（2）剛才大家分析了職教語文教學與普教語文的教學處理以及指導思想上的差別，實質上就是怎樣教學處理才能幫助學生能夠參與到學習活動中來？
（3）根據大家的討論，我們感覺讓學生參與到學習活動中來的前提是，怎樣把教學處理的起點放到學生的基礎與興趣上。請大家談談的經驗。
（4）在大家的討論中，很明顯地感覺到我們職業學校的語文課程有自己特定的功能。請大家試著用最概括的話闡述自己的觀點。
（5）還有乙個與前面四個問題關係不大的問題。我們在聽課時發現，所有老師都使用了多**課件，但大家應用的方式和效益卻各不一樣。有些老師不是在用課件，反而是被課件牽著跑。
大家能不能談談課件在教學中應該發揮的作用是什麼？我們沒有必要誇大它。
在這樣緊湊又環環相扣的討論中，大家慢慢把角色從比賽者變成了共享者，大家盡可能表現，講出自己理解中的東西，而不是一些預設的套話。雖然有些發言是重複的，質量不高的，但邊聽，邊想，邊講這樣的全方位的參與使競賽的小環節成為我們教研活動策劃的亮點。最後，我們主持人在小結中，綜合了大家的觀點，從「職業學校學生需要的語文是怎樣的語文？
」和「職教語文課堂教學評價的標準」兩方面提出了具體建議。
也許這樣的教研活動很緊張，大家總是圍繞著教學的主題在思考，在碰撞。這正是教研活動的本質。在教研活動中的享受應該是對老師上進心的滿足，而不是休閒願望的釋放。
在我們與老師真正接觸時，我們還是能夠感受到老師們樸實而又脆弱的上進心，學校領導怎樣保護老師的上進心，這就是校本教研制度建設的真正內涵。
教研策劃案例：一次出考卷比賽的策劃與啟示
一、背景
。傳統教研活動確實存在著重場內，輕場外現象。往往現場活動設計十分細緻周密，活動結束後卻一散了之；會前少數組織者殫心竭慮，而多數參與者事先事後都無需準備，也不見行動。
大家重視事件的展示，但忽略了規律的總結，大家注重情景的預設，而對「問題的生成」缺乏敏感。因而改進教研活動一定要切入這些弊習。
從另乙個側面看，目前統一考試多，定量評價分析多，考試應該體現的「診斷與改進」功能被忽略了，因而許多對考試評價的理解越來越偏失應該的方向，試卷編制基本上靠經驗，靠剪輯，這會大大制約教師的教學能力發展。特別是面對「新課程如何考？」的時候，組織大家在學習探索，嘗試和研討試卷的編制顯得尤為有意義
二、過程
（一）試卷徵集。2月9日發出通知，對命題範圍、命題要求、文字格式以及活動組織方式，提出明確要求。各鄉鎮組織相應的評選活動。
（二）專家初評。3月10日，由小學語文學科教學專家、教育研究專家、一線教師組成的專家組對試卷進行初評。評分主要看試卷結構、命題意圖說明、評分解析與反饋三方面。
總體上要求命題能「體現先進教學理念，能從基礎知識的鞏固，現有能力水平和學生發展潛力角度，全面關注學生的學習。」通過初評確定一檔的七分捲作現場陳述點評，通過現場「說卷」與答辯後，差額確定一等獎。
（三）現場陳述與答疑。3月12日下午全體命題者、部分鄉鎮教研組長與骨幹教師集中到縣教研室，參加現場「說卷」與答疑活動。這一環節包括：
★ 命題意圖與試卷結構特點的總體闡述，使全場人員對試卷有個大概了解。
★ 典型試題例說，即對卷內較有個性的題目進行介紹展示。
★ 試題缺陷的分析與改進設想，從命題到現場陳述期間，命題者肯定還有改進的思考。
★ 場內質疑。場內老師針對命題者的陳述提出問題。場內人員、命題者共同討論析疑。
（四）專家評點。專家評點針對具體某張試卷、某道題來進行，而且從三個層面進行了總體評點。小學語文學科教學專家把這次活動放在新課程學科評價的大背景下來考察。
教育研究專家從評價研究的角度對本次活動的價值進行了多角度的挖掘。為參與者提供了理性分析的思路、一線教師從學科教學與考試評價如何結合的角度進行了全面的剖析。
（五）試卷改進。在陳述、評點的基礎上、命題者對照質疑評點過程中形成的共識結合自己的試卷，進行修正、潤色，並把改進後的試卷送交教研室，由教研室統一複製、交流、每一命題者寫出一則活動感受，為後續研究提供素材與思路。
三、啟示
（一）實用性
活動的策劃要基於教師的需要。
當前，教師迫切想參加教研活動的願望和一般教研活動吸引力的逐漸減弱已形成矛盾。從組織者角度來看，主要是沒有從教師和教學需要出發來設計活動，本次教研活動從教師和教學需要來展開，對傳統教研活動中存在的問題，提出了挑戰。從教師的角度看，活動具有新穎性和創造性，從活動的內容看，涉及了大家普遍關注的考試評價這一熱點問題，考試評價具有激勵、導向、交流、診斷、**等多種功能作用，而現行考試評價應有的功能作用沒有很好發揮，這些問題正是教師們想解決又無法解決的，因此對一線教師具有極大的吸引力。
通常的教研活動的內容選擇往往有兩種傾向，一是強調理論的前瞻性，教師無法準確的理解與把握，無法轉化成為教學行為，二是停留在某種操作方式的機械模仿上，缺少創新性。我們不妨稱為「高難攀、低難就」現象。以命題競賽方式組織教研活動，使兩種傾向得到了較大限度的統一。
歸納地說，以研究教師關注的教學問題為物件的活動，能吸引大家積極參與，能使活動充滿活力。
（二）競賽性
競賽性的教研活動，能有效地激發參與者的熱情，傳統教研活動的主角是台上的表現者，台下人更多的是以旁觀者的身份參與活動，而競賽性的活動，場中每個人都是競爭者，參與者後始至終都在主動的思考，情緒空前活躍。整個活動過程中，參與者在不斷地反思自己的試卷，激勵機制蘊含在活動的全過程，現場陳述過程中，許多命題者把自己的試卷與陳述者的試卷進行比較，多角度提出了問題，教研組長與骨幹教師對比平常的命題考試問題，提出了許多建設性意見，這種互動，促進了全體參與者命題水平的提高，結一些爭論性問題形成了初步的共識。
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