一、調查目的
2023年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》的頒布意示著在新世紀我國新一輪的幼教改革全面啟動。《綱要》指出幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計畫地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程；作為制定《綱要》理論依據之一的多元智慧型論及多元智慧型課程認為每個幼兒有與生俱有的不同的智慧型優勢，教育活動不應是統一的、整齊的，而是多種類、多層次的，滿足每個幼兒的不同興趣與需要，以充分挖掘其智慧型潛力，促進其多方面的發展。幼兒教師的教育觀念和教育行為是整個幼教質量的關鍵和核心，教師對教育活動設計與實踐最能直接全面對映、體現其教育觀念及教育行為。
幼教改革的三年來幼兒園及教師的教育觀念、行為經歷了一番陳舊與創新、傳統與現代的衝撞後，現狀到底怎樣？存在的問題是什麼？取得了怎樣的經驗？
離《綱要》的要求還有多遠？針對問題，該採取什麼樣的策略與措施？教育行政、教研部門都迫切需要了解，以利不斷促進幼兒園教育教學改革，全面提高幼教質量。
二、調查方法、內容與物件
1.調查方法、內容
根據調查目的課題組自編了調查問卷。調查問卷分兩組，一組為封閉式問題，另一組為開放式問題。
封閉式問題包括幼兒園教育活動設計與實踐概況、教師對教育活動設計的基本觀念、教師在教育活動實踐中的行為三項內容。其中教育活動設計與實踐概況主要涉及活動**、組織形式、型別、評價；教師對教育活動設計的基本觀念，主要涉及對活動目標、內容、過程、環境、材料、評價的認識；教師在教育活動實踐中的行為主要涉及對活動目標分解、內容選擇、過程調控、環境創設、材料投放等。
開放式問題包括活動設計中普遍存在的問題和實踐中最急需解決的問題二項內容。
問卷在正式運用之前經過試測，並經過修訂形成正式問卷後才投入幼兒園使用。
2.調查物件
根據幼兒園規模、管理體制及幼兒園所在地經濟發展水平的高低，採用分層整群抽樣的方法，確定了樂山市不同層次的18所幼兒園教師320人為調查物件。調查共發出問卷320份，**有效問卷319份。參與調查的教師人數，根據辦園體制不同，公辦園教師268人，民辦園教師52人；根據幼兒園所在地域不同，城市園教師160人，農村園教師160人；根據教師職稱不同，高階教師28人，中級教師118人，初級教師174人；根據教齡不同，15年以上的教師99人，5年至15年的教師122人，5年以下的教師99人。
三、調查結果
（一）基本概況
幼兒園教育活動設計與實踐的基本概況主要是從不同體制、不同地域幼兒園教育活動的**、形式、型別以及評價標準的現狀來反映的，詳情見表1。
表1 幼兒園教育活動基本概況表（%）
表1表明：1.幼兒園教育活動主要是**於教材規定，因為無論從體制來看，還是從地域分布來看，教材作為教育活動**的幼兒園佔絕大多數（73%的公辦園，70%的民辦園；64%的城市園，63%的農村園）；只有極少數幼兒園（1%的公辦園，4%的民辦園；6%的城市園，4%的農村園）的教育活動由幼兒生成；在開放式問題中，我們了解到我市幼兒園教材由教育行政部門指定，種類不超過兩種。
2.幼兒園教育活動的組織形式絕大多數是集體教學（96%公辦園，97%民辦園佔；81%城市園，83%農村園）；小組學習和個人指導的形式只佔很小部份（從體制來看，公辦園佔13%，民辦園佔3%；從地域來看，城市園佔19%，農村園佔17%）。3.
幼兒園教育活動型別從體制來看：公辦園偏重分科和領域活動，少主題活動（10%）；民辦園則多領域和主題活動（89%），少分科活動（14%）；從地域分布來看，城市園較多領域和主題活動（71%），農村園則多分科和領域活動（75%），少主題活動（25%）。4.
絕大多數（從體制來看，公辦園和民辦園都佔其總數的71%；從地域分布來看，城市園佔69%，農村園佔76%）幼兒園還是以目標實現程度為評價教育活動的首要標準。農村園對目標實現程度尤其看重。
（二）教師在教育活動設計中的基本觀念
教師在教育活動設計中所持的觀念折射出教師的教育指導思想，這在一定程度上決定了所設計活動的科學性和教師在活動實踐中的教育行為，最終決定著活動效果。幼兒園教師在教育活動設計中持怎樣的觀念呢？
1.對活動目標的認識
活動目標是指活動中師幼預期達到的結果，它是教師組織活動的方向。活動目標的制定應該結合幼兒的經驗、需要和發展水平。教師對活動目標的認識見表2。
表2 教師對活動目標的認識情況（%）
表2表明：① 認為目標的確定者是幼兒的，無論從哪種維度來講，均不超過三分之一（從體制看，33%的公辦園，43%的民辦園；從地域看，34%的城市園和農村園，從教齡看，5年以下的教師僅佔25%，5～15年佔34%，15年以上的佔30%，從職稱看，由幼兒確定的高階僅佔21%，中級佔32%，初級佔29%）。三分之二以上教師認為目標是教師個人或教師與幼兒共同確定。
② 超過半數（從體制上看公辦園佔56%，民辦園佔49%；從地域來看，城市園佔47%，農村園佔54%，從教齡看，5年以下的佔47%，5～15年的佔51%，15年以上的佔51%，從職稱看，高階的佔61%，中級的佔63%，初級的佔53%）的教師關注的首要目標是幼兒的情感態度、價值觀，三分之一的教師首要的關注目標是幼兒的學習過程和方法，不到五分之一的教師首要關注的目標是幼兒學到的知識與技能；資料還顯示了，教齡愈短（5年以下）和愈長（15年以上），職稱愈高（高階）愈低（初級）的教師更看重幼兒知識、技能的掌握。（5年以下的佔21%，15年以上的佔17%；高階佔25%，初級佔19%）③ 無論從哪個維度來看，教師對目標實現十分關注都佔了大多數（60%～80%），對目標實現無所謂的為零，一般的只佔20%～30%。
2.對活動內容的認識
活動內容是活動目標實現的重要載體，《綱要》要求活動內容應該是全面的，啟蒙的。教師對活動內容的認識見表3。
表3 教師對活動內容認識情況（%）
表3表明：① 無論從哪種維度看，絕大多數教師認為（從體制看，公辦園佔80%，民辦園佔82%；從地域看，城市園佔73%，農村園佔84%；從教齡看，5年以下的佔88%，5～15年佔70%，15年以上的佔75%；從職稱看，高階佔82%，中級佔76%，初級佔7%）的教師都認為幼兒興趣是教育活動內容的首要依據。但是在教齡5～15年職稱為中級的教師中也有為數不少（5～15年25%，中級21%）的教師是以教學的需要為活動內容確定的首要依據。
還有極少數（10%以下）的教師依然將知識的邏輯作為確定活動內容的首要依據。② 只有三分之一（從體制看，公辦園佔37%，民辦園佔31%，從地域看，城市佔33%，農村佔38%，從教齡看，5年以下佔33%，5～15年佔45%，15年以上31%，從職稱上看，高階佔21%，中級佔27%，初級佔32%）的教師認為活動內容應該由幼兒選擇，多達三分之二的教師認為活動內容由教師個人或教師與幼兒共同選擇。③ 開放式問卷中大多數教師認為教育活動設計時普遍存在教育活動內容往常有脫離幼兒生活，幼兒無興趣的問題。
3.教師對活動過程、活動評價的認識
活動過程是指師幼共同實現活動目標所呈現的狀態及狀態的變化軌跡，是教師行為與幼兒的參與行為相互作用、相互促進的過程。教師在活動設計時對活動過程的**能在一定程度上體現教師的教育主張和教學風格。活動評價是判斷活動效果的必要手段。
教師對活動過程、評價的認識見表4。
表4 教師對活動過程、活動評價的認識情況（%）
表4表明：① 無論從哪個維度看，超過半數（從體制看，公辦園佔69%，民辦園佔73%，從地域看，城市佔57%，農村佔85%；從教齡看，5年以下的佔53%，5～15年的佔78%，15年以上的佔73%；從職稱看，高階佔82%，中級佔80%，初級佔72%）的教師在活動過程設計時，最關注幼兒的學習方法，但也有為數不少（30%左右）的教師最關注教法的設計；② 大多數（60%～80%）教師認為活動評價首先是為了了解幼兒在活動中的發展情況，也有部份（20%左右）教師認為活動評價首先是為了改進教師的教學方法，還有少部份（10%）教師認為活動評價是為了檢查活動目標的達成程度。
4.教師對活動實施必要因素的認識
根據幼兒身心發展規律，活動環境和材料的準備是幼兒園教育活動實施的必要因素，活動環境和材料都是幼兒園教育的重要資源，在活動過程設計時，教師對此是怎麼認識的呢？具體情況見表5。
表5 教師對活動實施必要因素的認識情況（%）
表5表明：① 無論從哪種維度看，絕大多數（從體制看，公辦園佔90%，民辦園佔86%，從地域看，城市園佔85%，農村園佔88%；從教齡看，5年以下的佔87%，5～15年的佔82%，15年以上的佔87%；從職稱看，高階佔86%，中級佔87%，初級佔86%）的教師認為活動環境的真實性對幼兒來講是非常重要的；極少數（3%以下）教師認為活動環境是否真實對幼兒來講是無所謂的。② 教師對環境創設完成的時間的看法是不統一的，從體制看，超過半數（53%和公辦園，65%的民辦園）教師認為環境創設應該在活動前完成，極少數（5%左右）的教師認為在活動結束後完成，還有四分之一的教師認為應該在活動中完成；從地域看，認為在活動中完成環境創設的教師超過半數，極少數教師認為在活動前完成，而三分之一的教師認為應該是活動結束後完成的；從教齡看，教齡在5年以下和15年以上的教師的認識趨於一致，超過半數的教師認為環境創設應在活動前完成，約有四分之一的教師認識應在活動中完成，極少數教師認為在活動後完成；而教齡在5～15年的教師則超過半數的認為應在活動中完成，四分之一的認為在活動前完成，認為在活動後完成的也是極少數；從職稱來看，無論高、中、初級教師的認識和教齡在5年以下，15年以上的教師的認識分布一致。
③無論從哪種維度看，大多數（60%～70%左右）教師認為目標內容的需要是環境創設的依據，也有為數不少（30%左右）的教師認為幼兒的需要是其環境創設的依據，只有極少數（10%左右）的教師認為美觀是其環境創設的依據。④ 從職稱、地域的維度劃分，半數以上（高階佔79%，中級佔63%，初級佔57%；59%的城市園，51%的農村園）的教師認為教師與幼兒是材料的提供者，約三分之一的教師認為教師與家長是材料的提供者，超過10%的教師則認為家長與幼兒是材料的提供者，從體制維度看，公辦園教師的認識同以上教師的認識趨於一致。從教齡這個維度看來，大多數教師認為教師與家長是材料的提供者，五分之一左右的教師則認同是教師與幼兒，還有少數教師認為是家長與幼兒。
而從體制維度看民辦園的教師認為教師與幼兒、教師與家長是材料的提供者的各佔45%。10%的教師認為材料的提供者是家長與幼兒。可以這樣說，教師對材料提供者的認識可謂各抒己見，不一致的。
幼兒園教育活動設計與實踐
幼兒園教育活動設計與實踐 教學計畫 一 課程性質和目的 本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，授課物件為學前教育專業中職學生。幼兒園的教育活動是以幼兒為主體以適合幼兒的活動為客體，通過教師設計和指導的活動使主客體相互作用的一種教育活動，旨在促進幼兒的全面發展和身心健康。因此科學地設計與...
幼兒園教育活動設計與實踐習題
第一章幼兒與教育活動的基本理論 練習一幼兒園教育活動概述 一 填空 1.幼兒園教育活動是教師以多種形式地引導幼兒生動 活潑 主動活動的教育過程。2.教師是幼兒學習活動的 3.幼兒園教育活動具有的特點。4.教師在選擇 組織 安排幼兒的活動時無論在形式 方法和內容上還是在過程中都要注意其的特點。5.教育...
幼兒園教育活動設計與實踐教案
第一課時 課題 第一章第一節我國幼兒園教育發展歷史 教學目標 1.了解我國幼兒園教育發展的歷史 2.掌握幼兒園課程的內涵和當代著名的課程方案 教學重點 我國幼兒園教育制度和課程改革歷史 教學難點 當代幼兒園課程方案 學情分析 學生都已經學完五大領域的教育方法，而且在幼兒園見習多次，具有一定的理論和實...