《小學古詩詞教學方法研究》實施方案
研究主題：小學古詩詞教學方法研究
課題成員：辛媛媛李華王秋霞白俊紅鄭茜孫延梅
一、課題研究的背景及意義
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，古詩詞教學在小學語文教學中更是起著舉足輕重的作用。它對學生的教育和影響有著不同於其他文體教學的特殊作用。優秀的古詩詞不但情理兼備，易於誦記，而且能啟迪心智、陶冶情操、豐富情感。
然而在傳統教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩詞，顯然達不到一定的效果。再者，古詩詞的字音字義與現代文化相差甚遠，古詩詞的年代和歷史背景又需要掌握一定的歷史知識，這些都為小學中段的古詩詞教學設定了障礙。如何有效地開展小學中段古詩詞教學便成了乙個值得關注的問題。
結合古詩詞自身具有的多義性、跳躍性、形象性和**性等特點，運用知作者，明背景；借注釋，解詩意；讀詩文，悟情感；誦詩文，想畫面這四個環節進行學習展示，另外我們在古詩詞的教學中創設情境進行課堂教學，即要創造生動具體的教學情境，努力營造詩詞學習的氛圍，使創設的情境與古詩詞內容有機結合呈現，這樣古詩詞才能真正起到傳情達意、充當詩人感情載體的作用，從而引導學生更好的感知、理解、思考、鞏固和運用知識，以便大大提高小學中段古詩詞教學的課堂實效。
二、課題名稱的界定與解讀
小學階段的孩子思維活躍，語言能力迅速發展，接受能力也大大提高。設計好的教學模式，能夠幫助孩子更好地了解古詩詞，更快地接受古詩詞帶給我們的文化啟迪。
在古詩教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為了學生的學習服務的。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。
學起於思，思源於疑。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，提高了學生創造性思維。愛因斯坦說：
「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。」因此，在教學中，我們努力在古詩教學中創設情境，引導學生在「無疑—— 有疑」的迴圈中去探索。
而教學模式的設定，以小學中段孩子心理發展為出發點，採用孩子喜聞樂見的看、聽、唱、說、學等方式，從孩子的興趣著手，為孩子量身定做適合他們身心發展的中段古詩教學模式。
三、課題研究的步驟與舉措
由於古詩詞教學涉及的方面比較多，我們確定以「情境教學在古詩詞教學中的運用」展開探索、研究及實踐。「一切景語皆情語」，詩歌總是透過一定的情境來傳達詩人自身的情感，因此我們期望能利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，將學生帶到一種真切、生動的學習氛圍中，讓學生體會到古詩詞的美妙和感動。
我們將以課堂教學為研究實踐的主陣地，同時向學生課外閱讀、誦讀做拓展、延伸。在課堂教學中，教師努力探索多種在古詩詞教學中創設情境的方法，開發多種教學手段，同時在教師中展開交流與學習。在課外的拓展與延伸中我們讓學生在豐富的活動中誦古詩。
如：競賽、遊戲、表演。通過小課題研究讓詩情充滿我們的課堂，讓詩意流淌在我們整個校園，師師善教古詩，生生愛誦古詩。
四、在小課題研究實施過程中我們主要通過以下舉措來落實和完成。
（一）立足教研。觀察實驗法：對古詩教學教育教學現象進行觀察分析，尋找出教學問題存在的的原因、解決問題的的條件、方法和成效。
更好的指導教學。行動研究法：開展教研活動主要採用把研究和教學實踐結合起來的方法，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的，和學生一起分享學古詩的樂趣。
（二）注重總結。對課題的研究成果和經驗進行整理、歸納、提煉和總結。推出優秀、有效的創設情境古詩教學方法，優秀的課例。教學形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。
實施過程中，我們打算分為四個階段來完成：
1、研究的準備階段：2023年8月，成立課題研究小組，以教研組為單位研究課題的基本設想。
2、研究的實施階段：2023年9月。總結課堂中開展情景教學的實踐經驗，組織新課標背景下古詩教學情景創設的教學特色課例觀摩與研討活動，學習相關的理**章，探索語文課堂教學中情境創設的型別、原則與方法。
在課外組織多種形式中的古詩詞誦讀活動。
3、研究的深化階段：2023年10月。廣泛開設研究課，課題組成員通過課堂教學的交流，進**境化教學在課堂中的運用與學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的內在聯絡的研究。
六年級語文組
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