摘要：通過對三年級和五年級學生的問卷調查，了解了小學生的日常概念，以及通過科學學習後科學概念的構建情況。分析了小學生日常概念中錯誤概念的特徵及形成的原因，提出了在教學中如何引導學生建構科學概念。
關鍵詞：錯誤概念原因教學
小學正是個體正式接受科學概念的開始，這對他們後續科學概念的學習有很重要的意義。例如，學生小學階段學習了「溶解」的科學概念，就在他們中學階段對「溶解度」等相關科學概念的學習時起到了基石的作用。在查閱文獻的基礎上，本文以小學生為研究物件，對他們的日常概念和科學概念進行了一定的分析和思考。
一、小學生錯誤概念的形成原因
小學生錯誤日常概念形成的原因不同，對他們科學概念接受相應會產生不一樣影響。通過訪談和文獻，我們認為其形成原因可概括為以下兩個方面。
1、日常生活經驗的影響
這是小學生錯誤概念形成的乙個重要原因。個體一出生，外界環境的各種刺激便開始作用於個體的大腦，個體由於強烈的好奇心和探索外界的求知慾，就會進一步地進行一系列的感知外部世界的活動。但是個體作為認識外部世界的主體，就總會按照自己的思想和行為方式去感知和接受外部刺激，從而對一些事物現象作出自己的主觀判斷。
例如，對於問卷中第27題，我們分別對三年級和五年級學生中回答「是」的同學進行了簡單的訪談，當他們被問到為什麼覺得太陽在動時，他們的回答是這樣的：「因為我經常看到開始時太陽是在這個地方，如果我不動，過一陣後，它就在另乙個地方了」，這就是他們根據自己日常經驗的主觀判斷，理所當然的認為是太陽在運動。又如第20題，在三年級學生中，有31.
3%的學生回答「是」，通過個案訪談才發現，他們這麼認為是因為他們通過日常生活已經了解到了我們周圍到處都是土壤，所以主觀猜測地球表面大部分都是被土壤覆蓋著的。
2、小學生自身思維發展水平的限制
這是小學生錯誤概念形成的另乙個重要因素。小學生由於受其心理和生理發展水平所限，往往會對某些問題的認識和理解不夠全面和徹底。例如，大部分學生都知道酸雨是呈酸性的，他們就與醋也是酸聯絡起來了，而當他們被問到為什麼酸雨嘗起來不是酸的時候，他們就不知道怎麼回答了。
而從上表中我們也可以看出通過更深入的學習，這一類概念比較容易改變。只要教師在學生的舊知識基礎上加以強化和鞏固，就能有效地消除這種錯誤概念，他們就能知道原來這裡的「酸」並不是我們味覺上的「酸」。又如學生在回答第11題時，從表中我們可以看出，三年級學生和五年級學生的一致率相差並不是很大，在他們完成問卷的過程中我們也注意到了這一點。
我們分別問了回答「不是」的三年級和五年級學生的看法，三年級的學生是這樣回答的：「因為水與冰的形狀不一樣。」而五年級的學生能區分純淨物和混合物，知道水與冰混合後是純淨物，但是在直接被問到水與冰是不是同一種物質時出現了錯誤概念。
雖然是這樣，但是我們從表中也可以看出，對於這兩個問題，三年級學生的一致率分別是50%和33.3%，而五年級學生的一致率分別是71.4%和44.
6%。這說明五年級的學生由於其思維發展水平相對三年級高，他們的思維已經開始從具體直觀到抽象客觀過渡，他們能更好的接受科學概念。
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