「聽課評課」與「觀課議課」並非一種非此即彼的關係。猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現力，各有各的使用場所。
觀課議課與聽課評我認為「觀課議課」相比「聽課評課」的最大不同就是體現了一種平等民主的教學研究文化.觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如「教師對學生理解作者思想感情的引導」，觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的；聽課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標後，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，蒐集有關資訊，使自己對要觀察的問題有乙個全面的把握，進而在觀課的過程中能發現有價值的問題，提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課。
觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標發現問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放鬆。觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後。議課時，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：
「我觀察到某某現象，請問你是怎麼考慮的……」；評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」
評課和議課可以進行比較：評課側重對課的好壞下結論、作判斷；議課是圍繞觀課所收集的課堂資訊提出問題、發表意見。評課有「主」「客」之分；議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，要超越「誰說了算」的爭論，改變作課教師在評課活動中「被評」的地位和失語的狀態。
評課活動主要將「表現、展示」作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在全面分析課堂資訊的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話；議課則是把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。
案例分析：
如上學期在聽一位老師的一節公開課，課前，某老師用幾分鐘時間與學生相互介紹了一下。之後開始上課
聽課老師聽的物件是師生在教學活動中的有聲語言往來；容易，引起聽覺疲勞 ，個別老師說話、甚至還有打盹的現象，在評課時大部分老師只是客套的奉承兩句， 「課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少」…。 這樣避重就輕的說兩句，但是，某老師仍然有幾分自信，某老師更加迫切地希望教研員能進行一些點評，要知道專業引領、專家的評價對教師的幫助最大。教研員終於開口了：
「這節課應該這樣…」。聽著教研員的發言，上課老師的頭髮蒙。該案例對其他老師更多的是聽課和評課，所以他們對上課老師不大。
而且他們不能取長補短，共同**。教研員更多的是觀課和議課，他對上課老師更多的是幫助。
觀課議課與聽課評課區別和聯絡
觀課議課與聽課評我認為 觀課議課 相比 聽課評課 的最大不同就是體現了一種平等的教學研究.觀課議課要求觀課教師與上課教師必須提前溝通，上課教師希望觀課教師觀察她某方面的問題觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的 聽課是不強調提前和上課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標後，觀課...
觀課議課與聽課評課的聯絡和區別
觀課議課與聽課評課之間有某種必然的聯絡 觀課議課與聽課評課都是從課堂教學出發，圍繞課堂教學某些問題，引發思考，展開 課堂教學本身成了研究的物件。通過觀課聽課教師與上課教師的共同參與，教師從不同的角度提出自己的思想和見解，形成共識，同時汲取他人的優點，從而提公升教師自身的職業水準，達到預期教研目標的一...
如何聽課評課議課
如何聽課 觀課 評課 議課 一 觀課的一般方法 1 聽課準備 1 學識準備 熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清 弄清教學目的任務 弄清教學建議 弄清規定的知識體系 弄清限定的知識範圍和深度。2 心理準備 態度上的準備 聽課要做到誠心 虛心 專心 細心 公心 3 情況準備 要了解聽課...