英語教學行動研究方案
馬關縣木廠中學陳世吉
研究背景：三年級英語，學生人數30人，使用人教版三年級英語教材
發現問題：學生個體參與課堂活動非常積極，但是開展小組合作學習時氣氛就不如個體活躍。
提出假設：1.三年級學生剛接觸英語，對小組合作學習不習慣，課堂上給學生提供的小組合作學習的機會不夠多。
2.教師在小組合作學習前的引領示範不夠明確、到位。
3.教師對英語學習中的「弱勢學生」不夠重視、缺乏鼓勵。
初步調查：我仔細觀察教學過程，同時對30名學生進行了訪談，內容是對小組合作學習的態度：喜歡或是不喜歡，為什麼？
結果顯示20名學生表示喜歡小組合作學習的方式，還有10名學生不太喜歡。不喜歡的10人中，有的是因為自己成績差，而成績好的學生不喜歡跟他們合作，因而就只能在課堂上保持沉默；還有的是因為不太明白合作學習的內容，所以只能坐而不語，同時他們也非常希望教師能在課堂上示範得仔細一些、到位一些，從而使活動更加明確——這就會大大提高小組合作學習的積極性，同時課堂效率也會提高。
重新確認問題：我所提出的三個假設中有兩個得到了證實，只有第乙個假設不成立。學生參加小組合作學習氣氛不活躍與教師的引領示範不到位以及忽視「弱勢學生」有關。
因此，我的問題是，如何在方案預定的時間內，有效地提高學生參與小組合作學習的積極性。
教師反思：三年級學生剛接觸英語，而且對於知識的接受能力較弱，尤其是在個體參與活動頻率較高的課堂上要能使學生同樣積極參與小組合作學習，作為教師，引領示範就必須明確到位，而且要面向全體，特別關注「弱勢學生」的情況，合理搭配小組合作學習的人員，從而真正體現語言的交際性功能，以切實提高課堂效率。
行動方案設計：經過認真思考和與本校教研組教師的交流，我決定採用以下的方式對我的教學進行改革
1. 提高學生參與小組合作學習的意識。我首先要在每個班中精心挑選3組學生（4人一組），運用已學知識進行對話的合作表演並對他們的表演給予充分的肯定和表揚，以給全班學生起到一定的鼓勵作用。
最後再讓學生分組討論合作學習的作用和意義並相互交流，有意識地培養學生小組合作學習的意識。
2. 每個小組（2人或4人一組）記錄上台合作表演的次數 ，我要求每組派一名學生用專門的本子記錄小組上台合作表演的次數，乙個月（四周）總結評比一次「優勝小組」（次數多者或勝），我將給予一定的獎勵。
3. 開展小組合作學習競賽活動。每六周專門抽出一節課的時間進行小組合作學習的匯報競賽活動。
我要求學生在平時要注重積累知識，在我給定的主題內精心準備比賽內容。比賽時我將根據每組學生的語音語調、表情以及表演內容評定「最佳小組」並給予一定的獎勵。
4. 訪談活動。研究過程中和研究結束時各一次。
實施計畫：
資料收集方式：此項研究的資料收集方式主要是訪談，研究過程中一次和研究結束時一次。研究過程中訪談的的目的主要是為了發現問題以便及時調整計畫，而研究結束時的訪談主要是為了使學生能夠比較自如地表達自己的看法，以便進一步使教師改進教學方法，提高教學的有效性。
預期效果：通過討論交流小組合作學習的意義和作用，希望學生提高小組合作學
習的意識，尤其是希望「優秀學生」帶動「弱勢學生」的英語學習；
每月評比「優勝小組，希望進一步提高學生開展小組合作學習的信心、參與性和積極性；而進行小組合作學習的競賽活動，希望學生能藉此「舞台」發揮自己的最高英語水平，真正達到用英語進行交際的目的。
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