作者：劉彥良
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第06期
課題研究實踐活動主要包括：課題研究實踐課、圍繞課題研究實踐課開展的備課、說課與評課活動。經過十幾年的課題研究與指導，已充分證明：
指導與開展好課題研究實踐活動，不僅能使廣大的教師在教學中理論聯絡實際，而且還可以克服教學中的隨意性、盲目性。指導與開展好課題研究實踐活動是提高科研水平、研究能力、提高課堂教學質量的一條有效途徑。
一、指導實驗教師上好課題研究實踐課
課題研究實踐課，指的是有研究課題的學校、實驗教師圍繞課題按照實驗要求在課堂教學中充分體現出控制要素的課。
我們提倡有研究課題的學校，實驗教師要上好課題研究實踐課，並非要求所有的課都上成課題研究實踐課，如複習課、練習課及不便於實施課題控制要素的課，均不可以上成課題研究實踐課。我們所說的控制要素指「三種變數」。三種變數即自變數、無關變數、因變數。
那麼，又如何指導實驗教師實施課題控制要素呢？
1. 理解「三種變數」的內涵與內容。「自變數」的內涵是由研究者有目的、有計畫地創設和控制情況或刺激物，用它們促使被試者產生反應與變化。「自變數」指研究內容。
「無關變數」的內涵是指對被試的行為結果產生影響的變數。「無關變數」指干擾因素。
「因變數」的內涵是由自變數引起的在被試者身上產生的反應與變化，是實驗內容造成的效果，也是實驗者所力圖記錄和觀察到的行為變數。「因變數」指教學效果。
指導好實驗教師理解「三種變數」的內涵與內容很重要，因為理解「三種變數」的內涵與內容是實施課題控制要素的前提。
2. 學會確定「三種變數」。確定「三種變數」就是圍繞研究課題與課堂教學，結合教師與學生的實際，找出自變數、無關變數和因變數的具體規定（所指的具體內容）。
例如，結合「小學課堂教學民主化的實驗研究」課題與實驗教師及實驗物件進行如下「三種變數」的確定。
（1）「自變數」，即研究內容——「教學民主化」（營造民主氛圍，激發主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習）
（2）「無關變數」，即干擾因素——教師的不良情緒與態度、偏愛心裡、不恰當的教學方法與手段等。學生不良的學習態度，心理障礙，學習基礎差、厭學等。
（3）「因變數」，即教學效果——應結合所教內容確定掌握哪些知識，提高哪些能力等。
指導好實驗教師學會確定「三種變數」非常重要，因為學會確定「三種變數」是實施控制要素的關鍵。
3. 正確控制「三種變數」。正確地控制「三種變數」，就是在教學中有效地去實施控制要素。
（1）「自變數」的控制。指導實驗教師首先要知道「自變數」的內容（研究內容），然後讓實驗教師要考慮好在課堂教學中運用什麼樣的教學方法、措施與手段去體現出所要研究的內容，也就是指導實驗教師如何去促使被試者迅速產生反應與變化，使課堂教學突出實驗內容。
「自變數」如果控制不好，可直接影響實驗在被試者身上做出的反應與變化，還可以影響到因變數向著預期的方向發展。
（2）「無關變數」的控制。指導實驗教師首先要掌握好「無關變數」的具體內容（干擾因素），然後在課堂教學中去自覺地控制與排除對被試的行為結果產生影響的一切干擾因素。比如，對來自實驗教師方面的一些干擾因素的控制，實驗教師不能把不良情緒、不良態度帶進課堂，使學生的學習受到影響。
作為實驗教師只要站在講台上，就得以飽滿的情緒，熱情的態度對待全體學生。對來自學生方面的干擾因素的控制，實驗教師無論啟發學生動腦思考問題，還是鼓勵學生動手操作實踐，乃至學習上的其他方面，不要歧視差生要做到一視同仁，面向全體，因材施教。要關注他們的每一點進步，關心他們的全面發展與成長，從而保證課堂素質教育的落實與課堂教學效果。
教師對干擾因素的控制既是實驗程式的要求，也是教師職業道德的要求。
課題研究指導方案
教育觀 提高勞動者素質的職業技術教育。學生觀 尊重個性發展，人人都能成才。課程觀 打破學科侷限，將其它學科的知識背景 思維方式 學習方法 操作技能等方面的教育優化組合。在課改中促進學習思維方式多元化，知識掌握綜合化，為學生以後面臨複雜多變的就業環境創造條件，為實施全面素質教育優化環境。2 課程目標的...
學校課題研究制度
學校課題研究制 度 農村小學數學課堂教學有效性教學策略的研究與實踐 1 學校領導積極參與制度。學校行政管理人員要定期參加課題組活動，及時了解實驗教師在課題研究過程中遇到的新情況 新問題，督促課題組開展教改實驗工作，掌握和積累第一手資料。2 課題研究專題研討制度。課題組安排專門的時間，圍繞課題 總結 ...
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