小學語文作業設計與指導
龍塘小學楊慶國
作業是語文教學評價的乙個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文字，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元複合體。據調查，在語文學習過程中有三分之二的學生因為作業而傷腦筋，有三分之一的學生將不要布置太多的作業、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。
教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又有趣的作業呢？作為語文老師，進行這方面的探索是非常必要的。作業設計，形式上應追求活潑多樣，內容上應體現個性化、生活化和社會化為指導策略。
一、「被動完成」 變為「自主學習」
作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重複地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞後，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。
二、「文字作業」 變為「個性形式」
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文字符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、**、剪報、網際網路資料等方式來表達，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的**，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
三、「整體統一」 變為「體現層次」
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的乙個重要特點。
作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設乙個「自助餐」，讓學生有乙個較為寬鬆的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
四、「標準答案」 變為「合理回答」
創新能力培養的乙個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：「想象力比知識更重要。
」在平時的教學中，我們的學生都是不敢越「標準答案」一步。當作業「雪化了變成什麼？」學生回答「變成春天」， 如果我們用標準答案「水」來將他的回答一口否定，那麼這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多採用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了乙個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的讚語，可以讓學生欣喜很多天！
評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上乙個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予「作業能手」稱號。
這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這裡，學生和教師之間是那麼地默契，是最真誠的朋友和夥伴。在這裡，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。
總之，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式與途徑。
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