班主任朋友們常常為排座位的事情頭疼，不管是排的時候還是在有學生提出調換座位請求時。雖說在外人眼裡座位是件小事，但是只有班主任心裡清楚，調換乙個座位是牽一髮而動全身，絕非小事。處理得不好，會影響到上課的紀律和師生關係。
曾經寫過幾篇關於座位的文章，但是總覺得還是不夠給力。排座位這件事，沒有最好，只有更好——一部分人滿意了，總有另一些人不滿意，要想人人滿意，絕不可能。
其實，如果換乙個思路，難題不僅迎刃而解，而且還能變麻煩為便利——乙個智慧型的班主任，能把任何不起眼的東西都變成教育資源。座位就是其中乙個。
座位不僅不是麻煩，相反是一筆寶貴的教育資源，在班級管理中可以起到很好地槓桿作用。利用得法，變廢為寶；不善利用，就成了麻煩。同樣一件東西，關鍵看你怎麼利用。
自從我在班裡引入了自選座位機制後，令人頭疼的座位就變成了一種資源。
在我的班裡，不排座位，每天學生自選。
自選座位不是每個班都能做到的，它有硬體和軟體的要求。首先，班級人數不能太多，我的班級不到四十人，可以做到每人乙個單獨的座位，沒有同桌。這就具備了自選座位的可能。
其次，班級的風氣要比較正，大部分同學都積極向上，要求進步，好座位需要競爭得到。這是自選座位的軟體要求。
雖然自選座位有「先到先得」的原則，但絕不是簡單地「搶座位」。而我的想法和做法是隨著事情的進展漸次展開的，一開始學生並不完全了解我的最終目的。
第一步，開放全班所有座位供學生自由選擇，先到先得，早晨第乙個來到學校的同學當然可以第乙個選到他喜歡的位置，越早到校，越能選到理想的座位，這個和乘飛機選座位的道理是一樣的。最後乙個到的同學，無論性別身高，無論成績好壞，只能坐最後剩下的位置。這樣一來，消滅了遲到——遲到的人坐在最差的位置上，也算是一種懲罰。
但是，這個不是我的終極目標。完全開放自由選擇座位，弊大於利，這點我很清楚。首先，這樣的機制造成了同學們爭相早到的局面，增加了同學們的心理負擔，唯恐來遲了沒有好座位，特別是對於家住得比較遠的同學不公平。
其次，此舉有可能會造成同學之間的矛盾或由此產生一些不正之風，比如幫好朋友搶占座位。再次，身高比較高的同學佔據了前排的位置，會擋住後面同學的視線，影響了上課效果。
明知會有種種問題和矛盾，我還是堅持開放的做法，因為我要通過這樣的行為讓學生感覺到好座位的價值，造成「奇貨可居」的局面，以利於後續行動的展開。學生通過親自參與競爭，意識到了好座位的來之不易，同時也目睹了因為座位問題而產生的種種不良現象，這是好事。沒有體驗，就不可能有感悟與收穫。
我承受了一些壓力，包括來自學生和家長的投訴。但是，我不為所動，我有明確的計畫，而且深知，改革是需要頂著壓力冒一定風險的，而且我改動的還是多少年來沒有人涉及的領域。我在中學裡採用類似大學裡的做法，當然會有問題，但是，這些壓力不能成為我改革的障礙，我要做的是進一步完善規則，而且，最終我要讓每乙個不會說話的座位為我的班級管理服務而不是我為它服務。
我想我做的要比大學更加有序、更合理。所以，開放全部座位讓同學們選擇是改革的起點。
第二步，有條件地開放座位並且糾正學生的行為偏差。
首先，對身高佔據明顯優勢的男生加以限制——不得搶占前三排的座位，既體現了男生的風度，也讓座位排布更加合理。班級的座位一共六排，我們班女生比例大，男同學即使全部坐到後三排也坐不滿，所以，仍然有競爭的必要。而對於很多人都喜歡的第一排座位，我們做了合理的規定——誰坐第一排誰就是今天的組長，負責收本組的作業和完成其他老師布置的任務，這樣做既可以使權利和義務掛鉤，又方便管理。
這是一種「找平衡」的做法，獲得好位置是要有代價的。
其次，對已經發現的不正之風加以糾正，對學生加強教育。班主任接受大家的投訴，明確表態，如果發生諸如替別人搶占座位或者因為搶座而發生衝突等現象，當事人將被取消選擇座位的權利。同時，加強教育，表揚大家的總體表現，因為為了好座位而起早，是為了更好地聽課，搞好學習，大家的動機是好的，也說明了我們班的學習風氣很好。
但是，希望大家在自主選擇座位的問題上還是要表現出大度、謙讓、和諧，規則之外是人情，而人都是有情的，有很多比座位更重要的東西，比如友誼。如果因為座位而影響了同學之間的關係和友誼，那違背了我們這樣做的初衷了。
這些舉動的指向仍然是把座位當做一種資源來強化大家的意識，不過我們賦予了一定的教育意義，並不是低端的惡性競爭。
自選座位帶來的另乙個麻煩是同學們的座位每天換，任課教師會有意見的，因為完全不能掌握大家的動態，也不方便記住學生的名字。這個問題簡單，給每個人一張寫有自己名字的席卡就能很好地解決，人走到**就把席卡帶到**，往桌上一放，即使在講台前也能一目了然。使用席卡的優點多多，而在我們班自選座位的問題上夜發揮了重要的作用。
第三步，把自選座位的範圍逐步縮小，讓更多的座位固定下來，讓自選座位更加科學、更加合理。
以座位選擇權為一種新奇的獎勵手段，以取消座位選擇權為一種變相的處罰，這是我要達到的目的之一。我們很快就開始了這種嘗試，並且很成功。自選座位權一開始就是乙個條件——先到先得，但是，為了克服先到先得的侷限性和不合理性，我們開始增加條件了，對集體做出較大貢獻、積極參與班級事務、表現良好的同學將獲得座位選擇權。
通過努力拿到這個權利後，可以選擇乙個自己最喜歡的座位固定下來，放上席卡，不管到校早晚，別人都不能搶占。這樣做就很公平了，學生不僅可以通過早到學校獲得好位置，還可以通過很多其他方式坐上好座位。
這個措施一推出就取得了很好地效果。第乙個獲得座位選擇權的是乙個男生。在我們班的衛生工作招標會上，他選擇了最辛苦的一項工作，別人都很敬佩他，覺得他太勇敢了，但是他本人是心甘情願的。
為了鼓勵他為集體多做貢獻的行為，我給了他乙個座位選擇權。他選到了自己喜歡的位置，別人不得搶占。
此舉雖小，意義不小！它的妙處在於，第一，很公平，別人無話可說；第二，實際影響不大，因為班上有那麼多座位，除了這乙個，其他的還是開放的。第三，具有示範作用，既然他可以這樣做，那我為什麼不能效仿呢？
同學們在羨慕他的同時忽然發現了一條新途徑——只要為集體多做貢獻，就能獲得自己理想的位置。在付出辛苦的同時得到了回報，責任和權利再次掛起了鉤，座位立即就變成了一種資源。我們規定，拿到座位選擇權的同學如果不認真履行職責，那他面臨的第乙個懲罰就是取消他的座位選擇權。
這又使規則更加合理更加公平了。
這種策略的使用大有講究！如果在分配工作前就先宣布這條獎勵政策，孩子們選擇的動機就可能有問題了，無論是對學生健康成長還是對班主任威信的樹立都有不利的一面。用座位來獎勵學生，從技術層面上講是很巧妙的，但是單純追求技術的精湛一直都不是我的目的。
僅僅為了達到某種目的而採取的技巧影響了教育的純粹性，使我們的教育「變了味兒」。
「出乎意料之外，又在情理之中」，同學們恍然大悟——在這個班級裡想投機取巧獲得利益而又不願意承擔責任的人是沒有市場的，一分耕耘一分收穫，老實人不吃虧，失之東隅收之桑榆。用座位來引導班風，是我此項改革的另乙個目的。
我心目中比較理想的狀態是，班級裡有大約一半或者略超過一半的位置能通過這樣的方式固定下來，其餘的位置自選，既鼓勵了先進，又保持了一定的彈性，還讓自己的工作有了迴旋餘地。其實，只要班級裡一半以上的位置固定，其餘的位置也就基本固定了，剩下的幾個差位置，用來懲罰遲到的同學也是有必要的。這種懲罰其實很巧妙，不用批評斥責，自己釀的苦果自己吃，要想不受懲罰，那就積極改正錯誤。
為了達到這種理想狀態，我不緊不慢地逐步拿出一定數量的「座位選擇權」作為獎勵，配合我們班極富特色的「班級工作招標會」，讓選座位發揮了極好的槓桿作用。所不同的，是此後每次工作招標，我們都會明確告知是否有座位選擇權。學生在是否投標的問題上，可以自己權衡——付出是否值得？
對於那些本來就熱心集體事務，願意為大家服務的同學而言，這是乙個很大的利好——在多做了貢獻之餘，順便也選到了自己喜歡的座位；對於那些本來就不關心集體，對學習也沒有太高要求的同學而言，坐在**其實都無所謂，那麼就不必去競爭了。不願意付出，自然不會有回報，大家在座位選擇這件事上，有了親身經歷，有了最直接的體驗，這本身就是最好的教育。
有越來越多的同學通過努力爭取到了座位選擇權，每次的班級工作招標都得到了同學們最熱烈的回應，這正是我想看到的局面。
座位，其實是一種寶貴的資源，為什麼要讓它成為負擔呢？通過選擇座位，班上的每乙個同學都明白了乙個道理——每一點收益的獲得都要付出努力，哪怕是再微小的收益。在班級裡，你有權利坐在乙個位置上，但是，坐在**，並不是理所當然的。
好位置不是天生就屬於哪個人的，相反，任何人，只要努力，就能得到！
用這種方法，我順便還解決了一些不大不小的麻煩，其中乙個就是一些領導、熟人、家長為孩子座位的問題的求情。擱在以前，我經常要為某個「關係戶」孩子的調座位而大費周章，現在這個問題再也不會困擾我了……（文來自網路）
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