一、教學內容分析
迴圈結構是程式框圖的一種基本邏輯結構，也是演算法這一部分的重點和難點，其重要性在於能充分體現計算機的優勢，即能以極快的速度進行重複計算。通過模仿、操作、探索，學習設計迴圈結構程式框圖，表達解決問題的過程，理解迴圈結構的意義，體會迴圈結構的作用。
二、學情分析
1、學生在學習本課以前，已經學習了演算法的概念、順序結構、條件結構及簡單的賦值問題。
2、學生具備一定的自學能力，思維活躍，對程式框圖與演算法的基本邏輯結構這一課程興趣很高；
3、高一學生形象思維、感性認識較強，理性思維、抽象認識能力還很薄弱，因此教學中宜選擇學生熟悉的，易懂的例項引入。
三、教學目標分析
1、 知識與技能
能理解迴圈結構概念；把握迴圈結構的三要素：迴圈的初始值、迴圈體、迴圈的終止條件；能識別和理解迴圈結構的框圖以及功能。
2、過程與方法
通過由例項對迴圈結構的**與應用過程，培養觀察模擬、歸納抽象能力、參與運用演算法思想解決問題的過程。
3、情感、態度與價值觀
通過師生、生生互動的活動過程，培養主動**、勇於發現的科學精神，提高數學學習的興趣，體驗成功的喜悅。
四、教學策略的選擇與設計
本節課主要採用「啟發**與合作**相結合」教學方式，教師引導，學生得出結論，教師總結，納入知識系統。主要體現在兩部分：
1、迴圈結構的概念分析和框圖的得出過程，主要為啟發**的教學方式完成。
2、對概念的深入理解及對引例的分析過程，主要由學生合作**為主要方式完成。
另外教學手段採用多**輔助教學，為框圖的書寫節省時間，有效提高課堂效率，充分調動學生學習的積極性。
五、教學過程設計：
（一）創設情境，形成概念
引例：設計計算1+2+3+……+100的演算法，並畫出程式框圖。
設計意圖：設計此引例的目的是由於此題是從1加到100，反映了重複執行加法運算的過程，為引出概念做好準備。
問題預設：即學生在寫演算法時可能出現的幾種情況
（1）甲：第一步：輸入1，2，3，…，100；
第二步：計算=1+2+3+4+…+100；
第三步：輸出
不足：輸入資料時很煩瑣，若求1+2+3+4+…+10000值，則很難實現。
（2）乙：第一步：輸入1，100，
第二步：計算
第三步：輸出
不足：必須知道公式，若不知公式，則無法進行。另外，這只是求一種型別公式，而如果改為則無法進行。
（3）丙：第一步：確定
第二步：計算
第三步：計算
第100步：計算
第101步：計算
不足：步驟太多，有限時間內不易實現，浪費時間。
（4）丁：第一步：確定
第二步：計算
第三步：若，則執行第二步，若，則輸出結果。
教學處理：教師展示學生做法，鼓勵學生使用多種方法，教師引導學生對各種演算法進行分析，得出各種演算法的優點和不足，師生共同研究，比較出第四種方法是解決問題的最佳方案。與前三種方法比較而言，步驟簡潔，把重複的步驟用乙個式子表達出來。
若學生中沒有發現第四種方法，則由教師引導學生得出。從而得出迴圈結構定義，同時揭示本課課題。
（二）發現問題，**新知
1、迴圈結構定義：在演算法中，從某處開始，按照一定條件，反覆執行某一處理步驟的過程。
設計意圖：目的是使學生明確：任何問題，通常都是遵循從簡單到複雜的規律，可以先把框圖各個部分弄懂，再進行組合。
（1）演算法中涉及變數，的定義及作用
初始值：
：累加變數，作用：計算每次迴圈的總和
： 計數變數，作用：迴圈計數
（2）演算法中第二步用框圖表達：
（3）含義：
1 將值賦給，即「=」的含義。
2 「=」左邊是第次賦值後總和，而右邊是第次的總和。與數學中的不同，在數學中這個式子是不成立的。
3 是的基礎
4 迴圈的終止條件：或
教學處理：以上的三個問題就是對框圖的探索過程，由於這些知識都是新接觸的，主要採用教師引導﹑講解的方式完成的，使學生明白理解即可。
2、框圖表示：
在上面已有的條件鋪設下，可以用框圖表示出演算法，下面就是學生中可能出現的兩種框圖形式。
問題預設：
生甲生乙是否否
是教學處理：這一環節主要採用小組合作**方式完成框圖繪製。
教師參與到學生研究過程中，對學生出現的問題進行及時點撥指導，最後由學生展示自己的框圖。然後教師展示正確框圖：
設計意圖：這樣設計的目的是為了培養學生合作交流精神及協作溝通能力，並由此引出兩種型別的框圖：直到型和當型迴圈結構。
3、迴圈結構概念的理解：
（1）迴圈結構的三要素：迴圈初始值、迴圈體、迴圈的終止條件。
（2）迴圈結構的流程圖
（3）當型迴圈與直到迴圈的區別
設計意圖：通過師生交流，使學生對概念有更深的理解，同時鍛鍊了學生歸納﹑總結的能力，增強合作交流意識。建立了和諧的課堂氛圍。
4、變式**：
**1:將起始條件中n=1改為n=0結果會怎樣？能達到預期結果嗎？還能改變其它條件嗎？
**2:將步驟a和步驟b交換位置，結果會怎樣？能達到預期結果嗎？
設計意圖：。
（三）、模擬**，拓展知識
變式1：改造引例的程式框圖表示
①求的值
②求的值
③求的值
此例可由學生獨立思考、回答，師生共同點評完成。
設計意圖：通過對引例框圖的反覆改造逐步幫助學生深入理解迴圈結構，體會用迴圈結構表達演算法，關鍵要做好三點：
①確定迴圈變數和初始值
②確定迴圈體
③確定迴圈終止條件。
變式2（課本15頁思考）設計乙個演算法，表示輸出1，1＋2，1＋2＋3，…， 1＋2＋3＋…＋(n-1)+n(n∈n*)的過程.
設計意圖：改變需要輸出的結果，讓學生進一步理解迴圈結構的作用。
（四）總結歸納、布置作業
1、鼓勵學生對本課進行總結，其他學生補充。
2、布置作業
（1）、設計一演算法，求和: 畫出流程圖
（2）、設計演算法，求和2+4+6+┄+100畫出流程圖
（3）、設計演算法，用迴圈結構寫出1×3×5×7×9×… ×99的演算法並畫流程圖
六、教學反思
本節施教過程中，基本完成設計構思，教學效果良好，但仍發現一些不足之處：學生對迴圈終止條件的確定還存在一定困難，尤其是迴圈體中sum=sum+ n 與n=n+1的順序對終止條件的影響。
在學習基本結構的時候，結合基本演算法語句在計算機上演示計算結果，將更形象，效果應該會更好。演算法作為數學與計算機技術的橋梁，體現了數學研究的乙個新的方向，如何將其更完美地展現給學生，還需繼續努力。
《迴圈結構》教學設計
教學目標 掌握運用程式框圖表達迴圈結構的演算法 教學重點 運用程式框圖表達迴圈結構的演算法 教學難點 迴圈體的確定，計數變數與累加變數的理解.教學過程 一 複習引入 回顧例題 寫出乙個求有限整數序列中的最大值的演算法.例1 設計乙個計算1 2 100的值的演算法.解 演算法1 按照逐一相加的程式進行...
程式的迴圈結構For迴圈語句教學設計
永春僑中勞技組林光華 2008 06 一 教學物件 本課適用於新課程標準下高中一年級學生，教材選用教科版資訊科技選修模組一 演算法與程式設計 2.3.3節，1課時。在學習本課之前，學生應掌握vb程式的程式設計環境與執行方法，了解順序結構和選擇結構的程式執行流程，具備一定的演算法基礎和具有一定的比較 ...
迴圈結構教學設計說明
把握迴圈三要素 迴圈變數賦初值 迴圈體 迴圈的終止條件。能識別和理解迴圈結構的框圖以及功能。2 能力目標 通過由例項對迴圈結構的 與應用過程，培養學生的觀察模擬，歸納抽象能力 參與運用演算法思想解決問題的過程，逐步形成演算法分析，演算法設計到演算法表示的程式化演算法思想。3 情感目標 感受演算法思想...