研究性學習指導總結
六盤水市第二實驗中學施清雄
經過一學期的探索和實踐,師生們對研究性學習有了深刻的了解,從當初的生疏、茫然、無從下手,到現在積極選題、分工合作、勇於探索,我校的研究性學習正一步步走向成熟。不僅學生的綜合知識,綜合能力得到提高,實踐能力和創新能力得到培養,而且教師也在研究過程中體會到了教學相長的樂趣,既富有深刻的體會,又萌生了深入的思考。
在指導研究性學習的時候教師最重要的是改變觀念,把"教師教,學生學"轉變為"學生實踐,教師指路"。教師應充分相信學生的能力,肯定學生的成績,幫助學生掌握和提高解決問題的方法以及把握好行動的方向,在關鍵時候"扶一把",其餘由學生自己來解決。但這又絕不能一味地說:
"這個你們自己想辦法、這個你們自己解決……"這是不負責任的!畢竟學生對研究與實施的過程並不是十分清晰。教師要能夠做到在學生研究問題的關鍵時候"扶一把"。
在學生研究過程中會有這樣或那樣的失敗與挫折:採訪物件的拒絕、別人的不合作、一些人的不理解等等,都會讓學生失望沮喪。這時他們迫切需要的就是老師鼓勵的眼神,溫暖的話語,老師就是他們信心的支柱。
也正是一次次在幫助學生戰勝困難的過程中,教師獲得了更多的研究經驗和指導方法。
有危機感才有緊迫感,有緊迫感才使我們有了更大的動力。由於學生**的水平及經驗逐年提高,學生的思路越來越廣,**的領域也越來越寬,有時候學生思維的深刻性和廣博性甚至連我們老師都自嘆不如,這就迫使我們這些指導老師也要不斷地充電學習,在自己的專業上要日益精深,在知識面上要不斷廣博,只有這樣才能在學生需要的時候伸出援助之手。善於提高,勇於創新,善於與同事、學生合作,聯合攻關,尊重科學,堅持真理是研究型教師必備的素質。
學生們的發散思維啟用了老師單一的、定向的、死板的思維模式;學生們靈活地操縱電腦的基本功,逼得老師也不能落後,抓緊一切時間上機操作;學生們就地取材將課本的演示實驗變成自己探求知識的一條路徑,逼得老師就得想方設法改造實驗。這種活動使學生的潛能得到充分的發揮,它在改變學生的學習方式的同時,也在改變著教師的教育觀念和教學方式,這無疑對傳統的教育提出了挑戰。因此,教師只有不斷提高自己的指導能力,才能適應新形勢的發展。
在研究性學習中,師生關係發生了本質上的變化,教師不再是知識的權威,將事先組織的知識體系傳遞給學生,而是學生們的合作夥伴,與學生共同**知識;學生也不再做為知識的被動接受者,聆聽教師一再重複的知識與理論,而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話。在教師指導下彼此討論與學習,共事認識現實的快樂。在這一過程中,學生與教師是平等的,學生這種平等並不排斥教師的指導作用。
在整個學習過程中,教師是"平等中的首席",教師的工作定位應該是在"能者為師"的更高層面上。有了這種認識,老師們就能夠放下架子,低下頭,甚至可以蹲下來,與學生保持同一視線去理解和看待學生所要討論和關心的問題。從中就會發現其樂無窮的內涵,就能夠理解陳舊的教學手段所傳授的生硬知識不被學生接受的理由。
研究性學習結題階段,是乙個出精品的時期,指導師尤其要進行指導與合作,幫助學生創優提煉,把各組最精華的東西提煉出來。後期製作要精心打造,要能夠反映出假日的充實的活動,展示的過程就是分享的過程,展示將給學生帶來啟發、帶來動力,並真正體會到研究性學習的巨大魅力。班主任必須利用好這次機會,能夠指導學生寫出研究性學習報告,讓學生展示一下自我,體會到成功的快樂,感到合作的快樂。
教師看到學生的成長更是感到滿足與欣慰,世界上有比這更快樂的嗎?教師在分事快樂的同時,對自己提出了更高的要求,"學高為師,身正為范"。教師只有走專業化成長之路,才能適應時代的發展,才能無愧於"教師"這個稱號。
在指導研究性學習的過程中,教師常常能感受到學生平時被忽視的能力,而在發覺的同時不失時機地對學生進行讚美並虛心向其學習,師生之間沒有了課堂上的那種隔閡,在情感上更易達到溝通與交流。
俗語說:"身教重於言教"。由於研究性學習使師生之間相處的時間更多了,這無疑增進了師生之間的了解。
由於距離縮小了,學生從我們身上學到和看到的可能就不僅僅是課堂那點東西了,更多的是老師對知識的態度,老師對問題的看法、處理方式,老師對挫折的處理辦法、應對策略,老師對生活的態度、世界觀、人生觀、價值觀。可以說在研究性學習的過程中教師也是他們的一分子,教師也是整個團隊中不可缺少的一員。再者,**過程中往往會遇到很多困難,有時甚至是停滯不前,學生會找出原因,想出辦法,尋找對策,這也促使學生形成良好的意志品質。
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