談如何遵循學生的心理特徵進行數學教學

作者：吳靜芬

蘇霍姆林斯基說過：「教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。」因此，教師要站在學生的立場，遵循他們的心理特徵和認知規律，引導學生用自己的方式學習數學。

只有這樣，數學課堂教學才會具有生命力，才會充滿智慧型與靈性。

下面，以五年級上冊「複式統計表」一課教學為例，談談如何遵循學生的心理特徵進行數學教學。

一、創設情境，引發學生的學習需要

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，是學習者的學習願望或學習意向，包括學習的興趣、愛好和信念等。情境創設的目的是根據學生的身心發展特點和認知規律，建立利於學生學習的心理環境和認知環境，提高他們學習數學的興趣，有助於他們理解所學的數學知識。

１．創設情境

師（出示本班的課程表，略）：選修課是學校為培養同學的興趣而專門開設的課程，很多學校也向我們學習，開設了興趣班，讓我們一起走進青雲小學的興趣小組看一看。（出示下圖）從圖中，你能獲得哪些資訊？

小組內互相說一說。（學生交流討論）

■ 師：這些資訊還可以用統計表簡潔地表示出來，你能把各小組的人數填寫到相應的統計表裡嗎？

２．引發需求

師：我們不但要會填表，還要會看錶。下面大家看表搶答問題：

（１）航模組男生有多少人？（２）美術組一共有多少人？（３）哪一組的男生最多，哪一組的女生最少？

（４）這４個組的男生一共有多少人？

生1：航模組男生有8人。

生2：美術組一共有10人。

生3：航模組男生最多，書法組女生最少。