第八章中學教學（下）
第一節中學教法方法
一、 中學教學方法概述
（一） 教學方法的概念
（概念）教學方法是為完成教學任務採用的（教師教）和（學生學）的共同活動方式的總稱。它既包括（教師教的方法），又包括（學生學的方法）。
（二） 選擇和運用中學教學方法的基本依據
（結合實際談論教師該如何）（論/簡/多）(08論)
一般地說，中學教學方法的選擇主要依據以下幾個方面：
1. 教學的目的任務。
2. 中學課程的性質及其特點。
3. 中學生的身心特點。
4. 學校的裝置條件。
5. 教學的時限。
6. 教師自身的條件。
教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法要依據各方面的實際情況統一考慮。常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。
每位教師要結合自己的特點，恰當地選擇和創造性地運用教學方法，以表現自己的教學藝術，體現自己的教學個性，形成自己的教學風格。
二、 我國中學中學常用的教學方法（9個）
（一） 講授法。
（最基本的教學方法）是指教師運用口頭語言，系統連貫地向學生講授課程內容的方法。它是中小學各科教學的一種主要教學方法，具體包括講述、講解、講讀和演講。
講述：是教師向學生敘述事實材料或描述所講的物件。
講解：是教師向學生解釋與說明概念、論證公式和原理。
講讀：是教師在講述、講解的過程中，指導學生閱讀教科書和參考資料，並進行練習 。
講演：是教師深入分析和論證事實，作出科學的結論。
運用講授的基本要求是：
1. 要把高度的思想性和嚴密的科學性有機地統一起來。
2. 要經常提出一些具有啟發意義的問題，促進學生積極地思考。
3. 要講究語言藝術。
4. 可恰當運用板書和焦距。
（二） 談話法。
是教師在學生既有知識經驗的基礎上提出問題，引導學生積極思考，通過師生交談，使學生獲得知識技能、提高能力、培養思想品德的一種教學方法。
運用談話的基本要求是：
1. 教師要充分作好談話前的準備。
2. 問題的提出要明確、具體、難易適中、富有啟發性。
3. 在談話過程中，要抓住學生思維發展的脈絡，提出問題，因勢利導，組建引出結論。
4. 教師要掌握提問的技巧。
（三） 討論法（單/空）
是學生在教師指導下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發表自己的見解，最終弄清楚問題的一種教學方法。
運用討論法的基本要求是：
1. 討論的題目要有價值。
2. 討論前應做好充分的準備。
3. 討論時，要引導學生充分表達自己的觀點。
4. 討論結束時，教師應進行總結。
（四） 讀書指導法。
是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書等材料，以獲取知識、培養自學能力以及發展其他素質的一種教學方法。
運用教書指導法的基本要求是：
1. 教師應指導學生閱讀教科書，培養課前預習和課後複習的好習慣。
2. 應幫助學生選擇優秀的課外讀物，以擴大視野，豐富知識。
（五） 演示法
是教師在課堂上向學生展示各種實物、教具、音像資料或做示範性試驗，以指導學生通過觀察，獲取關於事物的感性認識，說明、印證和鞏固課堂所講內容的一種教學方法。演示直觀性強。（簡）
運用演示法的基本要求是：
1. 要運用挑選演示的時機和內容。
2. 演示時要盡量使學生利用多種感官，充分感知學習物件，以獲取深入地感性材料。
3. 演示時要引導學生抓住主要問題進行觀察。
4. 要掌握演示技巧。
（六） 參觀法
是教師根據教學目的，組織學生到校外一定的場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。
運用參觀方法的基本要求：
1. 參觀前，應做好一些必要的準備工作。
2. 參觀時，教師應對學生進行一些必要的指導。
3. 參觀後，應注意材料的整理分析，注意把參觀的感性認識提高到理性上來。
（七） 練習法
使學生在教師指導下運用知識去反覆完成一定的操作技能技巧的一種教學方法。
運用練習法的基本要求是：
1. 教師和學生雙方都應該明確練習的目的要求。
2. 聯絡的難度和數量應恰當，聯絡的方式要多樣化。
3. 教師應指導學生掌握正確的練習方法。
4. 教師要及時檢查和講評聯絡的質量。
（八） 實驗法
是指在教師的指導下，運用一定的儀器裝置進行獨立操作，以獲得與驗證知識的一種教學方法。
運用實驗法的基本要求是：
1. 實驗前，要作好必要的準備。
2. 實驗時，教師要具體指導。
3. 實驗結束後，教師要作總結。
（九） 實習作業法
是教師根據課程標準的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，進行實際操作，把書本知識運用於實踐的一種教學方法。
運用實習作業法的基本要求是：
1. 教師要做好實習作業的準備工作。
2. 實習作業中，教師要認真巡視，及時指導，掌握全面情況。
3. 實習作業結束後，做好實習作業的總結工作。
在外國，較有特點的教學方法有許多，如美國布魯納的「發現法」、保加利亞洛扎諾夫的「暗示教學法」等。
「發現法」的一般步驟為（了解多選）：①教師提出要研究的問題；②創設問題情境，讓學生帶著問題觀察材料；③學生自己提出解答問題的種種假設；④反覆試誤，尋求問題的正確答案；⑤得出結論。
「暗示教學法」是由保加利亞的學者洛扎諾夫提出的一種學習外語的方法，為此，也叫「洛扎諾夫法」或「啟發式外語教學法」。
（填鴨式）需要特別強調的是，教師在運用教學方法時往往有兩種不同的教學方法指導思想，一種是注入式，一種是啟發式。（簡答題）。注入式是教師從主觀出發，把學生看成是單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習中的主觀能動性。
在這種思想指導下，學生的主體地位得不到實現，積極性被抹殺，主動性也被泯滅了。教師僅僅是現成知識的傳遞者，而學生僅僅是乙個接受器。 啟發式是指教師在教學中，尊重學生的主體性，從學生的主體性，從學生的實際出發，充分調動學生學習的主動性和積極性，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，從而學會學習。
在這種思想指導下，學生是乙個活脫脫的人，是教學過程的參與者，是學習的主人。
（我國教育方法的指導思想：）注入式和啟發性是兩種根本對立的教學方法的指導思想。它們在關於教師的作用與學生的地位及教學的根本目的方面都有根本的分歧。
我們提倡啟發式確定為我國教學方法的指導思想。因為啟發式教學符合辯證唯物主義提出的內因和外因相互作用的理論，符合學生心理發展的規律，也符合我國教育的根本目的。在教學中，教師無論使用何種教學方法，都應促進學生積極主動地學習。
在新課改的背景下，教學方法也面臨著改革和革新。一些學者就新課改背景下教學方法改革與發展的趨勢和特點作了簡單的分析和**，提出新課改中教學方法的新特點是：①教學方法的學法化②教學方法的**化③教學方法的綜合化和多樣化、④教學方法的主體化和個性化⑤教學方法的現代化⑥教學方法的心理學化等（多選）。
(我國教學方法與指導思想是什麼？為什麼？簡答啟發式及其具體含義)
第二節中學教學組織形式
我國中學教學的基本組織形式是班級授課制，教學的輔佐形式是現場教學和個別指導，教學的（特殊形式）是複式教學（空/單）。
一、 教學組織形式的發展
（一）教學組織形式的概念
教師組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
教學組織形式不是固定不變的，其變化的根本原因在於生產力的發展水平和社會發展要求的不斷變化，這是制約教學組織形式的客觀因素。不同的教學理論指導下的教學組織形式也略有不同，這就是在同一社會條件下教學組織形式存在差異的原因。
（二）教學組織形式的歷史發展
17世紀捷克的教育家誇美紐斯總結了前人和自己的教學經驗，在其所著的《大教學論》中，對班級授課製作了理論上的闡述和論證。我國最早採用班級授課制的是2023年清**在北京開辦的京師同文館。2023年，通過《？
卯學制》的頒布逐步在我國普遍採用了這種制度。20世紀初期，教育組織形式的改革，道爾頓制、分組教學等。道爾頓制是由美國的柏克赫斯特，分組教學是按學生的能力或學習等把他們分為水平不同的組，以組為單位進行教學。
當前，分組根據智力和學習成績，它有兩種：一種是校內分組（如快慢班重點班）
（三） 當代國外教學組織形式的改革
當代國外教學組織形式改革的總趨勢是以班級授課制為基本形式，向（多樣化）、（綜合化）、（個別化）發展。（看書p208）
1. 小隊教學。
2. 川普制。是由美國教育學教授勞伊德·川普提出的一種教學組織形式。
3. 開放式教學。
二、 我國中學教學組織形式——班級授課制。（論授課制的特點）
班級授課制也叫課堂教學，它是把一定數量的學生按年齡和知識程度程式設計固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計畫地向全班學生集體上課的一種教學組織形式。
班級授課制的特點：（07簡答對班級授課評價）
1. 以「班」為學生人員組成的單位。
2. 以「課時」為教學的時間單位。一般大學為45~50分鐘，中學45分鐘，小學35~40分鐘。課時的長短主要由學科特點和學生身心發展規律決定。
3. 以「課程表」為教學活動的基本週期。
4. 以「課」為教學活動的基本單位。
（一） 對班級授課制的評價。（很重要 07簡答）
班級授課制是一種較好的教學組織形式，其優點是：第一，吧學生按年齡和知識水平編成班級，使學生成為乙個集體，可以互相促進和提高；第二，教師按固定的時間表，同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育物件，提高了教學工作的效率；第三，在教學內容和時間方面，有統一的規定和要求，是教學工作能有計畫、有組織地進行，有利於提高教學質量；第四，各門科學輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴大學生的知識領域，又能減輕學生的疲勞，符合學生大腦活動的規律和用腦衛生。
班級授課制的最大缺陷是不能照顧學生的個別差異，①不利於培養學生的特長和②發展他們的個性。（？正因為由此缺陷p211）
（二） 班級授課制的型別和結構
1. 班級授課制的型別（簡稱課的型別），是指根據教學任務所劃分的課的種類，包括（單一課）和（綜合課）（空）。單一課，是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。
綜合課，是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。綜合課，是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。 此外根據教學內容的不同，可以把課的型別劃分為新授課、複習課；根據使用的主要教學方法不同，還可以把課的型別劃分為講授課、演示課、練習課等。
2. 班級授課制的結構
班級授課制的結構（簡稱課的結構），是指課的構成部分，以及各部分進行的順序和時間分配。不同型別的課，就有不同的結構，即使同一類的課，由於學生的年齡，班級及學科的不同，結構也會有所區別。通常課的結構有以下幾個部分：
（1） 組織教學。
（2） 檢查複習。8~10分鐘提問
（3） 學習新教材。（20分鐘左右，教學過程的中心p180理解課程內容一節課的中心）
（4） 鞏固新教材（做練習10分鐘）
（5） 布置課外作業。
三、 我國中學教學的輔助形式
我國中學採用兩種教學的輔助形式——個別指導和現場教學。
（一） 個別指導。是教師在面向全班學生集體教學的前提下，照顧不同學生的情況，因人施教。它是對課堂教學的一種補充。
教育學第八章教學 下
第八章教學 下 第一節教學工作的基本程式 1.教學工作以上課為中心環節。2.教師進行教學工作的基本程式是 備課 上課 作業的檢查與批改 課外輔導 學業成績的檢查與評定。3.備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。4.備課的內容包括 鑽研教材 了解學生 制定教學進度計畫。5.鑽研教材包括鑽研...
中學教育學總複習第八章
中學教育學總複習第八章 教學理論與方法 考試大 2009 5 18 考試大 中國教育考試第一門戶 模擬考場 課程 主要綱目 第一節教學與教學理論 第二節教學過程與教學原則 第三節教學方法的運用和改革 基本概念 教學 教學過程 教學原則 教學方法，教學規律 主要問題 1 什麼是教學？教學是指在教育目的...
教育學教學實施方案 第八章
第八章教學模式 一 教學指導思想根據本章教學目的，重在掌握教學模式的有關理論 教學模式的發展趨勢和國內外常用的幾種教學模式，能根據教學實錄分析所採用的教學模式，能根據一定的教學內容和教學要求選擇或設計合適的教學模式。二 教學建議教師的講授應當精煉，講清基本理論後讓學生自學，在自學的過程中完成基本練習...