第八章教學（下）
第一節教學工作的基本程式
1.教學工作以上課為中心環節。
2.教師進行教學工作的基本程式是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。
3.備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。
4.備課的內容包括：鑽研教材、了解學生、制定教學進度計畫。
5.鑽研教材包括鑽研教學大綱、教科書、閱讀有關的參考書。
6.了解學生包括了解學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣。
7.制定教學進度計畫包括學期教學進度計畫、課題計畫、課時計畫。
8.提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。
9.課的型別是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為：
傳授新知識課（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。根據一節課完成任務的型別數，可分為單一課、綜合課。根據所使用的教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、複習課。
10.課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關係。一般說來，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查複習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。
11.上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。
12.教師布置作業的要求：（1）作業的要求要符合教學大綱和教科書的要求，並要有代表性；（2）作業分量要適當，難易要適度；（3）布置作業要向學生提出明確的要求，並規定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。
13.課外輔導是上課必要的補充。
14.試題型別大體有供答型和選答型兩種。
15.供答型試題又分為簡答式和陳述式兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題，陳述式試題或稱為**式試題。
16.選答型試題可分為是非題、多項選擇題、組培式試題。
17.測驗的效度，是指乙個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指乙個測驗經過多次測量所得記過的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即區分不同水平考生的能力。
第八章教學（下）
第一節教學工作的基本程式
1.教學工作以為中心環節。
2.教師進行教學工作的基本程式是
3是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。
4.備課的內容包括
5.鑽研教材包括鑽研
6.了解學生包括了解
7.制定教學進度計畫包括
8.提高教學質量的關鍵是是教學工作諸環節中的中心環節。
9.課的型別是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學任務可分為
根據一節課完成任務的型別數，可分為根據所使用的教學方法分，可分為
10.課的結構是指一般說來，構成課的基本組成部分有
11.上好課的具體要求是：
12.教師布置作業的要求：（1）
（23）
（4）13是上課必要的補充。
14.試題型別大體有和兩種。
15.供答型試題又分為和兩種。
簡答式試題的最簡便形式是陳述式試題或稱為
16.選答型試題可分為
17.測驗的效度，是指
測驗的信度，
測驗的難度是指
測驗的區分度指
第二節教學組織形式
1.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
2.在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制、分組教學制、道爾頓制和設計教學法。
3.古代中國、埃及和希臘的學校大都採用個別教學形式。
4.個別教學最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合於每乙個學生的接受能力。
5.班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計畫地向全班學生集體上課。
6.誇美紐斯的《大教學論》最早從理論上對班級授課製做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
7.班級授課制在19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。
8.我國最早採用班級授課制的是2023年京師同文館。2023年，頒布《欽定學堂章程》後，班級授課制在全國廣泛推行。
9.班級授課制的優點：（1）有利於經濟有效地大面積地培養人才；（2）有利於發揮教師的主導作用；（3）有利於發揮班集體的教學作用。
缺點：（1）強調系統的書本知識學習，容易產生理論與實際脫節。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利於因材施教。
10.所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。
11.分組教學也是集體教學的一種形式，可分為：外部分組、內部分組。
12.外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組有兩種形式：學科能力分組、跨學科能力分組。
13.內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生能力或學習成績等編組。
14.設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。
15.道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後，向教師匯報學習情況和接受考查。
第三節教學策略
1.教學策略是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
2.教學策略的基本特徵：綜合性、可操作性、靈活性。
3.教學策略的主要型別：內容型、形式型、方法型、綜合型。
4.教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。
第二節教學組織形式
1.教學組織形式是指
2.在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有
和3.古代中國、埃及和希臘的學校大都採用形式。
4.個別教學最顯著的優點在於教師能根據學生的特點使教學內容、進度適合於每乙個學生的接受能力。
5.班級授課制是
6.誇美紐斯的最早從理論上對班級授課製做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
7.班級授課制在已成為西方學校教學的主要形式。
8.我國最早採用班級授課制的是年年，頒布後，班級授課制在全國廣泛推行。
9.班級授課制的優點：（12
（3缺點：（1）
（2）10.所謂分組教學，就是
11.分組教學也是的一種形式，可分為
12.外部分組是指
13.內部分組是指
14.設計教學法就是
15.道爾頓制是指
第三節教學策略
1.教學策略是
2.教學策略的基本特徵
3.教學策略的主要型別
4.教學過程中是教學策略的核心內容。
教育學第八章
第八章中學教學 下 第一節中學教法方法 一 中學教學方法概述 一 教學方法的概念 概念 教學方法是為完成教學任務採用的 教師教 和 學生學 的共同活動方式的總稱。它既包括 教師教的方法 又包括 學生學的方法 二 選擇和運用中學教學方法的基本依據 結合實際談論教師該如何 論 簡 多 08論 一般地說，...
教育學教學實施方案 第八章
第八章教學模式 一 教學指導思想根據本章教學目的，重在掌握教學模式的有關理論 教學模式的發展趨勢和國內外常用的幾種教學模式，能根據教學實錄分析所採用的教學模式，能根據一定的教學內容和教學要求選擇或設計合適的教學模式。二 教學建議教師的講授應當精煉，講清基本理論後讓學生自學，在自學的過程中完成基本練習...
中學教育學總複習第八章
中學教育學總複習第八章 教學理論與方法 考試大 2009 5 18 考試大 中國教育考試第一門戶 模擬考場 課程 主要綱目 第一節教學與教學理論 第二節教學過程與教學原則 第三節教學方法的運用和改革 基本概念 教學 教學過程 教學原則 教學方法，教學規律 主要問題 1 什麼是教學？教學是指在教育目的...