設計單元教學的實施方案
在單元學習計畫中我們已經分專題設計了學習活動，為什麼還要設計單元教學的實施方案呢？
首先，我們要明確兩者的區別。單元學習計畫包含單元的學習目標、任務和學習活動流程以及與其相關的學習成果等。它的作用在於讓學生（包括教師自己）知道要學習什麼，要怎樣學習，以及最終完成什麼樣的任務或成果。
而單元實施計畫是教師自身使用，側重的是管理策略，關注的是如何保障教學得以順利實施的細節。比如教學環境的選擇，助學材料的提供、學生團隊的組建與分工、合作學習的指導、學習成果的展示、教學評價的實施等。
其次，實施方案不僅要關注單元教學中的實施細節，還要關注在單元教學前如何準備以及單元教學後，如何做好後續工作的實施細節，確保單元教學的順利實施。
雖然，在單元學習計畫的各專題的細化設計中，我們已經設計了學習活動和流程。實施方案則要在此基礎上，考慮每個學習活動的實施細節，確保單元教學的順利實施。
什麼是學習環境，並思考如何在不同學習環境中組織主題單元教學的實施。
在實施單元教學的過程中，離不開學習環境，「學習環境」是每乙個教師在組織實施教學時必須關注的要素之一。在初級培訓中，我們對於學習環境已經有了一定的了解，下面，讓我們進一步了解一下。
環境一詞通常是指「直接或間接影響個體的形成和發展的全部外在因素」，根據這個定義可將「學習環境」理解為「教學活動發生的『地點』和『空間』以及為這個教學活動順利開展所提供的各種技術支援條件」。
我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中，認為學習環境是指直接或間接影響個體及群體學習的全部外在因素。在學校教育中，學習環境主要包括校園、教室、圖書館、實驗室和教學軟體平台、學習工具、各種學習資源等硬軟體物質條件，以及校風、學風、校園文化等精神因素。此外，家庭和社群通常被認為是學生的校外學習環境。
在以中觀教學設計為主體的主題單元學習設計中，圍繞著以單元為主題的設計活動，學習環境的選擇也要隨之轉變，體現為一種「全空間」的設計，遵循全空間原則，也即要根據單元內容恰當選擇教室空間、網路空間，甚至是社會空間等。
請大家結合自己所在的工作單位的實際，思考在實踐過程中我們所遇到的主要學習環境有哪些形式？在我們過去的教學過程中，我們是如何利用這些環境的，這些環境在用來支援單元教學活動時有哪些不同？如果讓你根據模組3中所設計的單元學習計畫，提出相應的環境要求，你認為應該考慮哪些方面？
1.（單選題）下面關於學習環境的敘述，正確的一項是（ ）
a．校風、學風以及校園文化不屬於學習環境的範疇
b．學習環境即校園環境
c．學習環境只能選擇，不能建立
d．學習環境可以包括教室空間、網路空間和社會空間
2.（多選題）學習環境是指直接或間接影響個體及群體學習的全部外在因素。在學校教育中，學習環境主要包括（ ）。
a．校園、教室、圖書館、實驗室等硬體條件
b．教學軟體平台、學習工具、各種學習資源等軟體條件
c．校風、學風、校園文化等精神因素
d．家庭和社群
3.（單選題）下面敘述中能體現全空間環境的是（ ）
a．教室、電子閱覽室、校外實驗基地
b．網咖、實驗室、虛擬教室
c．野生動物園、學校教室、飛機場
d．居民社群、公共圖書館、實驗室
1.（單選題）依照雷傑盧斯（reigeluth）的觀點，教學策略可分為三類，分別是（ ）
a．提問與反饋策略、學生控制策略、助學策略
b．微策略、巨集策略、中觀策略
c．組織策略、授遞策略、管理策略
2.（單選題）下面對於教學策略的敘述，不正確的一項是（ ）。
a．可以預先設計出一種普適的教學策略，以適應於所有的教學場景
b．教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程式、方法、形式和**等因素的總體考慮
c．教學策略的制定是一項系統考慮諸教學要素，總體上擇優的設計工作
d．教學策略不同於教學設計和教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施
3.（多選題）教師在實施教學過程中，必須研究管理策略。下面是管理策略涉及的方面的有（ ）。
a．教學實施的組織形式
b．對不同學習風格的學生的控制和管理
c．學習活動的設計
d．在了解學生學習情況的基礎上，調整課程內容
4.（單選題）4． 管理策略中乙個重要的方面是對學習活動的評價和激勵，下面描述中與獨立機制無關的是：（ ）。
a．學生獨立完成對自我的評價
b．對個人的學習成功與否的判定
c．由他人判定個人或小組的成功與否
d．對本小組的學習成功與否的判定
5.（單選題）在單元教學過程中，設立學習者小組間競爭和組內獎勵制度，這屬於哪一類教學策略（ ）。
a．組織策略
b．授遞策略
c．助學策略
d．管理策略
1.（多選題）下面對單元教學實施方案和單元學習計畫的分析中，正確的有：（ ）
a．單元學習計畫可以師生共用，而單元教學實施方案是教師自身使用
b．單元學習計畫的作用在於讓師生知道要學什麼、怎麼學、學習結果怎樣，而單元教學實施方案側重如何保障教學得以順利實施
c．單元學習計畫包括學習目標、任務、活動流程及學習成果，單元教學實施方案包括教學準備、環境的選擇、學生的分工、教學評價的實施等
d．兩者都有關於學習活動的設計
1.（單選題）教育領域十分重視反思的作用，在下面對反思的描述中，正確的有（ ）個。1.
教師要能夠對自己的教學活動過程進行反思；2.能夠對自己所選擇的教學資源、教學的效率與效果、學習活動過程的組織管理等進行反思；3.反思是提高教師自我覺察水平，促進教學監控能力發展，提公升教師專業素質的重要手段和途徑；4.
教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響
a．1b．2
c．3d．4
2.（單選題）以下4個敘述中，屬於教學反思的有（ ）個。1.
在單元教學實施前，思考單元教學計畫的各個環節是否合理；2.教師面對課堂上突發的問題、以及學生的及時反饋，思考如何應對，使得事先設計的課程能如期完成；3.在一堂課結束後，對自己的教學實施進行回顧和評價；4.
乙個階段的課結束後，對自己的單元教學實施進行回顧和評價
a．1b．2
c．3d．4
1.（多選題）從研究成果產生的影響分析，教育研究大致可以分為兩類，分別是：（ ）
a．行動研究
b．理論研究
c．應用研究
d．實驗研究
2.（單選題）利用多種視聽手段記錄研究物件的行為，再將收集的資料整理分析。這是採用的哪種研究方法？（ ）
a．文獻法
b．歷史研究法
c．觀察法
d．分析法
1.（單選題）下面對行動研究的理解中，不正確的是：（ ）
a．行動研究是一種適應小範圍內教育改革的探索性的研究方法
b．目的在於建立理論、歸納規律
c．針對教育活動和教育實踐中的問題
d．不斷地探索、改進和解決教育實際問題
2.（單選題）以下敘述中不符合行動研究的特點的是：（ ）
a．行動研究是一種以解決學校中某一實際問題為導向的現場研究法
b．行動研究是以實踐經驗為基礎的研究方法
c．行動研究是以小組成員間的互相合作方式來進行的研究方法
d．行動研究強調研究過程中控制的嚴格性，不允許在實際工作中對研究方案加以不斷的修改和完善
3.（多選題）以下關於行動研究的敘述中，能體現行動研究與實驗研究的區別是：（ ）
a．行動研究依據的是觀察和行動的記錄
b．行動研究通過有計畫的干預，改變所需改變的行為
c．行動研究並不過於強調研究過程中控制的嚴格性，也不過於強調研究計畫的嚴密性
d．行動研究以觀察的記錄資訊作為研究發展的推動力
4.（多選題）開展行動研究時，我們需要注意的是：（ ）
a．預診時在學校工作中堅持用分析和評判的眼光對待每乙個看似平常的問題
b．即使在初步研究階段反饋的資訊與總體計畫向偏離，原來的總體計畫不應該做出修改
c．行動時要邊執行、邊評價、邊修改
d．由研究人員、教師和教育行政人員共同參與
如何實施單元教學過程
為確保主題單元有效實施，我們在考慮了學習環境的選擇與設計的同時，必然將再次思考教學的三大策略——組織策略、授遞策略和管理策略。比較而言，組織策略側重於關注主題單元各基本內容的編排，授遞策略側重於考慮學習內容的呈現方式，而管理策略側重於考慮如何確保單元的有效實施。因此，在整個主題單元付諸實施的過程中，研究管理策略就顯得尤為重要了。
管理策略就是研究如何確保設計者在規劃主題單元的教學過程中所形成的組織策略與授遞策略得以有效體現。它關注的是如何保障教學得以順利實施的細節，除了關注教學流程外，還特別注意教學準備、教學環境、學生分組、教學掌控、學習評價等設計要素。
管理策略的要素
教師在單元教學實施過程中，要將其所設計的活動準確地展示出來，必須研究管理策略，研究教學的組織形式、教學過程中的學生控制與管理、教學的任務分配、學生學習的診斷與調控、學習活動的評價與激勵等方面。
1.教學組織形式
為了完成教學任務，實現教學目的，除必須確定教學內容，採取適當的教學方法和手段外，還必須憑藉和運用一定的組織形式。任何一種教學活動都是由教師和學生雙方所構成，在一定的時間和空間環境之中進行。要進行教學活動，就必然要涉及教師、學生、時間和空間的組織及安排問題。
離開教學組織形式，就不存在什麼教學活動。
教學組織形式大致可分為三類：集體授課、小組相互作用和個別化學習。集體授課是目前學校教育中最常用的形式，教師一般通過講授、板書、演示、提問向學生傳遞教學資訊。
這種形式既可以是教師與學生面對面進行，也可以通過廣播、電視、網路等方式進行。小組相互作用是通過教師與學生、學生與學生討論、交流，從而使教學資訊得以傳遞和共享的教學組織形式。這種形式使教師和學生、學生和學生有更多的面對面密切接觸和了解的機會。
個別化學習是由學生自主控制學習進度，獨立完成學習任務，從而實現學習目標的一種教學組織形式。這種形式要求學生必須有一定的自覺性和自主學習的能力。
2.學生控制與管理
學生控制與管理主要是指對學生的學習行為等而言的。學習者的性別、年齡、知識水平、認知風格等方面的差異，會使其在學習過程中表現出諸多差異，在單元教學的組織過程中，有效控制和管理學生，有利於更好地對學生進行學習任務分配和學習程序調控。
3.教學的任務分配
單元教學涉及到多個專題，且每個專題中都可能包括許多不同的學習任務，在單元教學規劃的過程中，我們需要根據專題的組織編排方式等，為學生個人或小組分配適當的學習任務。在單元教學過程中，教師需要根據學生小組或個人的任務完成情況，對任務做適當調整，並補充新的學習任務。
4.學生學習的診斷與調控
模組七反思
答 現在我們學校安裝了投影儀裝置，建立了多 教室，為教師使用多 進行教學提供了便利。進行多 教學中教師必須利用好學科的教學資源，特別注重對資源進行整合，充分研究學情，為學生提供適合的學習資源，要培養學生建構知識的能力，我反對堂堂課都採用或者整節課都使用多 要在關鍵環節 或抽象思維能力要求較強的知識環...
模組七活動
四 營造和諧氛圍，培養學生的生活創造能力 讓學生能用 數學 的眼光去觀察 審視現實生活，能主動嘗試從數學的角度，運用所學知識 方法尋求解決實際問題的策略，培養他們的主動探索精神和創新意識。五 多種評價方式，實現評價主體的多元化 對於該老師設計的教學考核評價量表我們不難看出在這種表現性評價 過程性評價...
模組七主題單元學習實施方案
專題1 姥姥的剪紙 任務名稱確定教學環境 實施細節說明 多 教室，分6個自然小組 喜鵲登枝 老牛和兔子 及其它的剪紙，教師製作的ppt，學生蒐集的民間藝人的故事等 準備教學資源 實施前1 教師能熟練使用多 2 學生能結合自己的生活加以想象，明白這些 落實前需技能 小兔騎牛圖 老牛小兔啃草圖 等剪紙所...