賣火柴的小女孩

賣火柴的小女孩》教學設計

貴定縣第三小學毛春

設計理念：

1、超越既往的主題定位，既從現實的角度理解這是乙個不幸的故事，也從文化的角度理解這是乙個幸福的故事在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是乙個廉價的同情者，而是乙個反思者，能夠在小姑娘「幸福」的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量

2、採用文字細讀的方式，教學生如何批註，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背後的資訊，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道

3、從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵通過對小女孩的「小」，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中乙個個的「大」，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的「大」，從而體會童話永恆的魅力。

教學目標：

1、在預習的基礎上，自學文中的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情。

3、理解一些含義深刻的句子。

教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式。

教學難點：

理解文中一些含義深刻的句子。

教具準備：課件、學習單

教學時數：3課時

第一課時

1、談話匯入

同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有乙個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。

2、解讀「不幸」

（一）寒冷

師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀（生齊讀第一然段）再讀讀第一句話（重點品味第一句）

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了

師：瞧，讀到乙個「冷」字，（課件突出「冷」）就自然會想到這個冷字背後的資訊，這是告訴我們——

再往下讀我們會發現還有乙個字——「雪」呢，（課件突出「雪」）它也告訴我們乙個資訊，季節，這是什麼季節？（學生說冬天）

師：那「黑」呢？（時間）

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞後面傳遞給我們的資訊現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀（讀出兩種不同的形式一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉隨著老師的手勢齊讀）

師：還是這句話，我們再讀讀到「冷」，什麼感覺？

師：注意緊跟這「冷」後面又出現了乙個「雪」呢？

師：再注意，這兩個詞後面又多了乙個「黑」，又是什麼感覺呢？

師：如果我們在「冷」的前面加上乙個字，才能體現這不一般的冷呢？

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強一種是由強到弱精彩）

師：（課件展示教師閱讀批註的文字內容）我發現咱們班同學真會閱讀你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反覆咀嚼，不僅讀出了詞語背後的資訊，還讀出了詞語內在的感受

師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？（這是環境描寫，很重要通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸）

（二）恐懼

1、師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品看，小女孩就這樣向我們走來那就細讀這段後幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的資訊或感受等分享給我們（學生默讀，而後發言）

2、師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品

3、師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊他發現了「搖籃」背後的資訊和修辭方法你再讀讀這句話，看看在「搖籃」中你還體會到什麼？

4、師：就在這樣寒冷環境裡，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——

5、師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她乙個錢）

師：想象這裡的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩那麼、我們把你們想象的這些「誰」去掉，看看句子表達效果有什麼不同（課件出示去掉「誰」的句子）

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩沒，小女孩沒。

6、師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什麼偏偏不從女孩的角度來寫？

師：好乙個冷漠無情！回過頭來再聯絡第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？此刻，自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用乙個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——

師：（螢幕出示教師的批註：雪上加霜）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住乙個重點的句子，反覆推敲、比較，還可以聯絡上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？

（三）飢餓

1、師：閱讀的時候，抓住乙個詞，一句話，把你閱讀的資訊或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批註嗎？下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的資訊、感受，以及其他批註在旁邊

（學生充分自學第

三、四自然段，並批註之後分享）

師：你很會聯絡上下文讀書、思考這一整天，那可是從早到晚，這裡的「餓」是我們平常說的餓嗎？

（板書：飢餓）

2、師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了「飢餓」小女孩整個是「飢寒交迫」。

師：好！把這個成語批註在句子的旁邊誰來讀讀，體會女孩此刻的飢寒交迫！（學生在文章中批註：飢寒交迫）

師：這個對比說得好！是啊，小女孩這麼美，她沒有注意，你們注意了（課件突出：「她可沒有注意這些」，「她可沒有忘記這個」）乙個沒注意，乙個忘不了這對比中，你又讀出了什麼？

3、師：其實，對比閱讀批註也是一種方法通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了乙個沒注意，乙個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處，所以這段中的第一句話說「可憐的小女孩！」

師：注意這句，這是誰站出來說話了？

師：按理，作家應該躲在故事的後面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話瞧，這就相當於批註！其實剛才你們批註的，生成的感受，已經超越了這個「可憐」

（四）孤獨

師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品讀第四自然段

師：你們很會注意整個段的聯絡與把握如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡可以說，整個世界對於小女孩來說，是冷酷的看，（螢幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好乙個人孤零零地坐在高大的牆角邊，想象小女孩什麼心情，為這幅畫像題詞吧

（學生板書「孤獨」）

（五）痛苦

1、師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴她一共點燃了幾次？分別看到了什麼？

2、師：（螢幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）儘管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的

師：儘管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候

生：（齊讀）兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了

師：乙隻怎麼也找不著，另乙隻呢——

生：（齊讀）乙個男孩撿起來拿著跑了他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃

師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—

生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她乙個錢

師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——

生：（齊讀）她在一座房子的牆角裡坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了她面前只有一堵又厚又高的牆……

師：這寒冷，這飢餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？無奈、是無比的悲傷

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼呼喊？生：「奶奶！」（學生帶著驚喜的語氣朗讀）

師：她那麼飢寒交迫，這回終於看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：「奶奶！」（學生帶著快樂的語氣）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎麼請求奶奶？

生：「奶奶，請把我帶走吧！」（學生帶著急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

生：「我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹乙個樣，就會不見的！」（讀出了懇求的語氣）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？「奶奶！

啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹乙個樣，就會不見的！

」師：哽咽的她，這個「啊」一定是內心抽泣的聲音那聲音裡就是哀求啊

師：這是怎樣的童話場景啊，這**是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——

師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會）

師：儘管如此，火柴還是熄滅了隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命

師：「她死了在舊年的大年夜凍死了」（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點）

師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎麼加？

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結更是在表明乙個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們（指導朗讀）

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢

師：看來，批註的時候，不僅是乙個詞，一句話，甚至乙個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創造了教材因你們的創造，讓我們感受到，乙個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑原來，弱小生命定格於狂歡的聖誕夜，定格於絕望的呼喊，定格於令人心碎的死亡的微笑！

所有的一切都是來自於作者安徒生對的資料

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