教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。
——斯普朗格（德）
上學期，學校讓我擔任文科班的班主任。經過一學期的工作實踐，我覺得帶好文科班的關鍵之一就是學習困難學生的轉化。現將平時對這一問題的觀察與思考，整理如下，就教於大方之家。
一、文科班學習困難學生形成的原因
1．外部原因
近年來，由於初中公升學考試難度的降低，區分度下降，再加上考試中一些非智力因素的影響，社會上方方面面的關係，能夠上重點高中的學生不一定都是初中學校中最好的。學生進入高中後，學習方式有了明顯的改變，學習自主性要求進一步提高，一些在初中依靠家長、老師強力灌輸的學生一下子無法適應高中學習生活，成績一路下滑。到高一文理分科時，這些學生往往選擇文科。
社會上又存在一些偏見，認為孩子學習理科前途遠大，發展機會多。而學文科則不會有大出息，選擇範圍狹窄。因此，很多學習成績基礎較好的學生不學文科。
實在沒有辦法的那些學習能力差，習慣不好的學生選擇了文科。這樣，文科班就成了重點高中學習困難學生相對集中的班級。
2．自身原因
無目標。學習缺乏動機。動機是發動並維持活動的傾向或意向。
對於學生的學習過程來說，學習動機就是學生發動並維持活動的傾向或意向。有相當一部分學習困難的學生是缺乏積極的學習動機，主要表現在學習目標不明確，既無遠期目標，又無近期階段目標，學習無計畫，沒有合理的時間安排，沒有主動學習的習慣、爭先的意識和勤奮的勁頭，因此學習上得過且過，學習效率低下，相當一部分學生沒有緊張感。外界的**又非常大，因此課堂學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們的興趣便轉移到課外，如足球、網咖、電子遊戲、**書、動畫片等，便日益使學科學習的興趣降低，動力不足，導致學業成績下降。
由此產生厭學情緒，甚至對老師的講課內容毫不關心，只以被動完成當日作業為目的，或者乾脆抄襲別人的作業，錯了也不訂正，每次考試後也不及時總結，或者訂正試卷。
不專注。注意力是貫穿整個心理過程的一種心理品質。許多學習困難的學生表現在注意力不能持久。
他們的學習態度、動機以及自我意識等方面存在較多障礙，他們的能力更是被動機所抑制。他們的注意力容易分散，或者做小動作，或者處於失神狀態，書也不翻，根本不動筆，或者趴在桌子上睡覺，或者在桌面上及書上胡亂塗鴉，或者做與本堂課無關的作業，一心二用。在家裡複習、做作業更是如此。
薄意志。現在的學生大多是獨生子女，所處環境比較優越，從小缺乏艱苦的鍛鍊，表現在心理品質上即為嚴重的意志薄弱。一是怕吃苦；二是怕困難，做題只挑簡單的做，遇難就退；三是心理脆弱，耐挫性差，遇到一次挫折便一蹶不振；四是學習惰性強，常依靠老師或別人解決困難，不去想辦法自己解決困難。
須知，學習本身就是一項艱苦的勞動，學習的過程就是不斷地迎接困難和戰勝困難的過程，沒有堅強的意志品格，是無法搞好學習的。
缺自省。古人強調，「日三省吾身」。而學困生往往不會反思，不會正確評價自己。
有一部分學生自我評價過高，認為自己聰明，盲目自負，甚至不把老師放在眼裡，把老師的激勵性評價也作為自負的資本，這在一部分男生中表現比較突出；另一部分學生則是自我評價過低，認為自已笨，什麼都不如別人，或者是由初中公升入高中的不適應，或者是一次考試的不理想，或者是一次課堂提問沒有回答好，便產生自卑心理，這種情況以女同學為主的文科班中表現得尤為突出。這部分學生最容易過分焦慮，尤其每學期大考前，有些女生出現這樣那樣的不適，都是過分焦慮的表現。自我評價過高或是過低，都是自我認知錯誤，都會對學習產生消極影響。
二、對文科班學習困難學生的教育實踐與對策
針對文科班的實際情況，我在工作中主要作了以下幾個方面的嘗試：
端正學習的態度。開學初，嚴格各項規章制度，責任到人，明確該做什麼，不該做什麼。對於少數無視學校三令五申，違反學校紀律的，決不姑息遷就，嚴肅批評教育。
情節較為嚴重的，請家長、學校幫助教育。另一方面，樹典型，揚正氣。不吝惜表揚，而且不僅僅表揚成績優秀的。
善於發現學困生的優點，哪怕是一點點進步，讓他也能體驗成功的快樂。讓他既怯於教育的威嚴而中規中矩，又能讓他在逆境中看到一絲希望。
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