小學語文二年級第19課《藍色的樹葉》教學案

小學語文二年級第19課《藍色的樹葉》教學案例分析

在前不久我校舉行的公開課上，我執教了小學語文二年級《藍色的樹葉》這課，在總結全文的時候，我問學生：「學完了本課，你覺得文中的林園園的做法好不好，為什麼？」學生小手林立，爭著回答問題。

高興說：「我覺得林園園做得不對, 她沒有借綠鉛筆給李麗。」況豆丫回答說：

「林園園的做法不好，她太小氣了，連一枝筆都捨不得借給同學。」（學生們都各抒已見，說得都很好。）突然，王昊楠站起來說：

「我跟大家想法不一樣，我認為林園園做得非常對，因為綠鉛筆本來就是林園園的，她不想借給李麗，就可以不借。」聽了王昊楠的發言後，我被震住了，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在重新討論林園園的對與錯。

此時，我表揚了王昊楠獨特的看法，也很想知道為什麼他會有這種想法，於是我稍稍做了個安靜的手勢，接著問他：「你為什麼會有這種和大家不一樣的想法呢？」王昊楠回答說：

「因為我們家就我乙個男孩，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很喜歡我。我想要什麼，他們就會給我買什麼東西。我的東西從來都不借給別人的。

」聽了他的回答，我被震住了，原來他是個獨生子。現在獨生子女很多，他們往往以自我為中心，很霸道，沒有愛心。如何改變他們這種想法呢。

於是我對他說，

作為教師，我並沒有到此為止，急於下結論

，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》

[ 分析與反思 ]　以上教學片段真可謂「一石擊起千層浪」，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。

學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？

學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是**了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的薰陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯絡起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、簡單、淺顯的故事表達了乙個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去**，去實踐 ……