● 能說明標準參照評測的目的
● 能說明教學設計師會如何使用入門技能測試、前測和後測
● 能說出開發標準參照評測的四類質量評判原則，並列出每一類原則下要做的考慮
● 對於給定的各種教學目標，會寫出滿足所有四類原則的標準參照客觀題
● 能為產品開發、現場表演和態度評估編寫說明，開發評價學習者工作的評分標準
● 能評估教學目的、從屬技能、學習者分析、環境分析、績效目標和標準參照考試題的一致性
成績測驗目前在美國正處於學校改革運動的前沿。乙個新概念，以學生為中心的評測（learner-centered assessment），充斥著各種學校改革的文獻，貝瑞(1998)將其定義為能促進學習者學習的評測方法。在這個模型中，以學生為中心的評測任務，就像學習事件一樣，鼓勵學習者參與自我評價，承擔起對自己學習質量的責任。
以學生為中心評測的定義與傳統的標準參照考試的定義是一致的，後者是系統化設計所產生的教學的核心組成。以學生為中心的評測一定是標準參照的(即與教學目的和由教學目的派生的績效目標集直接相關)，標準參照考試因為不僅能評價學習者的進步，而且還能評價教學的質量，因此非常重要。標準參照考試的結果準確地告訴了教師每個教學目標學習者能夠做到多好，也告訴了設計師教學的哪些部分不錯，哪些部分還需要修改。
此外，標準參照考試還能讓學習者通過運用已建立的評判標準來評價他們自己的工作而反思自己的表現，這樣的反思能促使學習者最終成為能為他們自己的學習質量負責任的人。
你可能會奇怪為什麼在教學設計過程的這個階段就要設計考試題，而不是在教學開發完成之後。主要原因是考試題必須與績效目標一一對應。教學目標中所要求的行為必須與考試題中的行為或要求完成的任務中的行為相匹配。
同樣地，這些發給學習者的考試題也會對教學策略的開發產生影響。
在這一章裡，我們將討論設計師如何構造不同型別的評測量表。我們之所以用「評測」一詞而不是「考試」，是因為一提「考試」，往往聯想到紙筆、多項選擇題等等，而「評測」內涵則更廣些，包括各種可以讓學習者證明他們是否掌握了新技能的活動。在設計過程的這個階段，還要為每個目標構造評測樣例。
這章的主要概念是標準參照評測。標準參照評測由一組能夠直接測定乙個或多個績效目標中所描述的技能的題目或任務組成。之所以用標準一詞是因為這些評測題目可以作為標尺來判斷乙個學習者的表現是否達到教學目標的要求，也就是說，通過了這些評測就表示學習者已經達到了教學單元的教學目標。
現在越來越多的是採用目標參照一詞而不是標準參照，這一變化是為了更明顯地指出評測和績效目標之間的關係。評測的題目和任務直接對應教學材料的教學目標中所描述的行為，因此你可以認為這兩個術語本質上是同義詞。
標準一詞的另一用處是說明行為需要掌握到的程度。這類用法的例子包括「學習者應該正確回答所有題目」、「學習者應該遵循易燃液體安全儲存的六個步驟」，「學習者能畫出乙個5度銳角」，等等，這類標準說明可以是為乙個績效目標的一道考試題而寫，也可以為乙個目標的多道考試題或多個目標的幾道綜合考試題而作。清楚說明的目標和恰當行為的評判標準是構造合適的考題所必需的。
基於特定的行為目標和所建立的評判標準，乙個後測考試可能只需要一道考試題，也可能需要多道考試題。
設計師設計的考試主要有四種型別：入門技能測試、前測、練習或模擬測試，以及後測。每種考試型別在設計和傳遞教學的過程中都有不同的功用。
下面我們就從設計教學的設計師角度來看看每類考試，看看在教學設計過程中它們各要達到什麼目的。
入門技能測試第一類考試，入門技能測試，是在開始教學前對學習者的考試。這些標準參照的考試題是為了評定學習者對預備技能，即學習者在教學開始前必須具備的技能的掌握情況。預備技能是在教學分析圖表中虛線以下的技能。
如果乙個教學單元需要入門技能，那麼就要設計考試題，在形成性評價時讓學習者使用。
你可能會發現，理論上也是這麼說的，缺乏這些技能的學習者在教學中會感到非常吃力。但是你可能也會發現，出於某些原因，有時入門技能對於教學的成功並不關鍵。如果在教學分析的時候沒有確定什麼重要的入門技能，那麼就沒有必要開發相應的教學目標和考試題。
但是如果某些目標人群應該已經掌握的技能卻有可能沒有掌握，那麼就要在入門技能考試中測試這些被置疑的技能。
前測前測的目的並不是如後測那樣要顯示教學後學習的收穫，而是要參照教學分析，了解學習者。前測(pretest)在教學開始之前實施，目的是要確定學習者是否已事先部分或全部掌握了教學中要教的技能。確定學習者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學效率。
如果所有技能都已經掌握，那麼教學就沒有必要了。另一方面，如果只有部分技能被掌握了，那麼前測資料就可以使設計師更有效地建立教學。對於這部分已經掌握的技能只要做一些複習或簡單的提醒即可，而將大量時間花在對其他技能的教學上，如舉例、反覆練習等等。
設計師還需要確定前測要評測哪些技能，這需要用到設計師的判斷力，要選擇最重要的教學目標來考。決定要考什麼技能，考幾個技能，因教學目的和情況而異。前測中肯定要有那麼一道題或多道題是針對教學分析（包括教學目的）中所確定的關鍵技能的。
因為入門技能測試和前測都是在教學之前進行的，所以它們經常合二為一。儘管出現在一張卷子上，但並不表示它們是同一類或同樣的測試。不同的題目評定教學目的流圖上不同的技能，設計師要基於學習者在這兩類題目上的分數做出不同的決定。
根據入門技能測試的成績，設計師要判斷學習者是否已經做好了開始教學的準備；根據前測分數，設計師要決定教學對於學習者來說是否太初級了，如果不是太初級，如何為特定人群開發最有效的教學。
是不是一定要對所教的技能做前測？有時候並不需要。如果你知道你所教的內容對目標人群來說是新的，如果你知道他們在前測的成績只會是瞎猜的結果，那麼就沒必要做前測。
前測只有在一些學習者可能會具有所教內容的部分知識時才有價值。如果考試時間也是個問題，那麼就設計乙個簡短的前測，測定學期目標和幾個關鍵的子目標。
練習測試練習測試(practice tests)的目的是為了在教學中提供學習者主動參與的機會。練習測試使學習者能夠練習所學的新知識和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據學習者的練習作業，提供指導反饋，並控制教學進度。
一般來說，練習測試所包含的技能少於前測和後測，主要是針對每節課的內容，而不是整個單元的內容。
後測後測在教學之後進行，與前測相對，只是沒有對入門技能的考題。與前測類似，後測(postests)測定教學中所包括的目標。與這裡所介紹的所有考試一樣，設計師要能將所測試的技能與後測中的考題對應起來。
後測從教學目的分析中選取要評測的技能。按道理應該考所有目標，特別是學期目標。但是與前測一樣，如果要測試所有從屬技能，就會花很長的時間，也要求試題更加全面，出更多的題目考更多的技能。
如果時間有限，且必須開發簡略的測試，那麼學期目標和一些重要的子技能是一定要考的，那些有可能造成學習者在學期目標上出問題的子技能也要考。
最後後測可以用來評定學習者的表現，給出學習者完成課程應得到的分數。但是，後測最初始的目的是為了幫助設計師確定教學中的不足之處。如果乙個學習者沒有完成學期目標，設計師就要能夠找出在學習過程的什麼地方學習者開始聽不懂了。
通過逐題審查每道題回答得是否正確，並且將每道題無論答對與否都與其對應的從屬技能掛鉤，設計師就能準確地發現問題所在。
在教學設計過程中會用到所有這四類測試。但是，在教學的形成性評價結束後，部分或全部的入門技能測試和前測也就完成了使命，後測也可能會修改為只測試學期目標。總之，在教學設計和開發完成之後花在測試上的時間就不會這麼多了。
下表總結了每種測試型別、設計決策及每類測試所包含的典型目標。
那麼該如何設計和開發乙個標準參照考試呢？乙個主要的考慮是確定學習領域對應的考試題目型別或者要評測的任務型別。言語資訊領域的目標一般採用客觀題，如簡答題、選擇題、匹配題和多項選擇題。
評判學習者的言語資訊類回答相對比較容易，而無論這種回答是手寫的還是口頭陳述的，因此也就容易判斷學習者是否掌握了言語資訊目標：學習者要麼能想起答案，要麼就什麼也答不出來。
智慧型技能領域的目標要複雜一些，它們一般來說不是用客觀題評判，就是要製作作品（如**成績、研究報告、手工製品），或給出某種型別的現場表演（如，指揮樂隊，演戲，或召開業務會議）。對於高階智慧型技能，很難設計出考試題或評測任務，也很難判斷乙個回答是否合適。如果乙個目標需要學習者產生唯一的解法或做出同樣的作品該怎麼辦？
這時候你就需要寫出操作說明，讓學習者照著做，同時建立一套標準來判斷學習者完成的質量，而且還要將這些標準轉變成核查表或等級量表，我們常稱之為評分標準。
態度領域的評測也很複雜，情感目標一般與學習者的態度或偏好有關。通常沒有直接的方式來判斷乙個人的態度(如，他們是否支援組織多元化)。態度目標的考題或者需要學習者陳述他們的偏好，或者要求教師觀察學習者的行為，通過他們的行動推論他們的態度。
例如，如果學習者在三個不同的場合都主動參與對少數民族雇員提職的支援活動，那麼教師就可以推斷他們是支援多元化的。根據這些偏好陳述和所觀察到的行為，是可以對態度做出推論的。
心智運動領域目標的考試題一般都是關於如何執行任務的指令集，要求學習者順序執行一串步驟，這些步驟在一起體現了教學目的。另外，還要確定可接受行為的標準，並將這些標準轉化為核查表或等級量表，教師可以用這些量表來判斷每一步執行得怎麼樣。核查表也可以直接根據教學分析確定的技能及其執行質量來產生。
設計師可能還想測試運動技能的從屬技能，這些經常都是智慧型技能或言語資訊，可以在學習者做心智運動技能之前用客觀題測試。有時候，執行乙個心智運動技能的結果是做了乙個產品，如製作乙個陶壺，這可以通過開發一套標準來評判這個產品做得如何，以此作為對該心智運動技能的評測。
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