《船長》說課稿
尊敬的各位評委，各位老師：
大家晚上好！
今天晚上我說課的題目是《船長》，這是小學語文s版六年級下冊第四單元的最後一篇獨立閱讀課文第19課，本單元以「情暖人間」為題材編排單元結構。《船長》是法國著名作家雨果的一篇**改編而來的，原名《「諾曼第」號遇險記》，本文講述了哈爾威船長在「諾曼第」號客輪遭到「瑪麗」號大輪船猛烈撞擊即將沉沒，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。
新課程標準指出，閱讀是取得知識的重要手段，是蒐集、處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。對小學生的要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界，我根據高段閱讀課文的教學特點，根據學生的年齡特徵，確定了本次的教學目的：
1、知識與技能目標：
（1）要求學生通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單複述故事情節。
（2）分析哈爾威船長的形象。通過多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神品質。（這是本文的重點也是難點）
2、過程與方法目標：
（1）創設情境，設定懸念，匯入新課
（2）採用多**課件展示教學環節，以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，利用小組合作交流**的學習方式入境如情地感悟人物精神品質。
（3）最後創設情境，緬懷英雄，深化感情，結束課文。
3、情感態度與價值觀目標
（1）激發學生對哈爾威船長充滿深深的敬佩之情，入情入境地訴說心中的情懷，感知人間真情。
（2）感情朗讀，受到人間真情的薰陶。
接下來我說一說這堂課的教法和學法，新課程標準指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主體，教師應充分發揮學生的主體地位，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，教師是教學活動中的組織者和引導者，要創造性的理解和使用教材，引導學生學會學習。本節課我主要採用情境教學法和「自主、合作、**」 的學習方法來組織教學，並通過多種形式的讀來激發學生的學習熱情，首先是創設情境，設定懸念，匯入新課；其次採用多**課件展示教學環節，以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，利用小組合作交流**的學習方式入境如情地感悟人物精神品質；最後創設情境，緬懷英雄，深化感情，結束課文。
由於這是一篇獨立閱讀的課文，所以我安排了乙個課時來完成。
在上課前我要求學生認真的預習課文，自己精心地設計教學過程，根據學生的年齡特徵創設情景、設計問題和製作多**課件。
下面我來說一說教學過程：
（一）創設情境，設定懸念，匯入新課
我設計了這樣乙個情景：同學們，在乙個風和日麗的一天，一艘巨大的郵輪在海面上行駛著，船上的人們享受著海風帶來的愜意感，夜幕降臨了，突然，海面上起了大霧，頓時整個海面被濃濃的煙霧籠罩著，這時，這艘船遭遇到了前所未有的災難，這到底發生了什麼呢？船長又是如何做呢？
就讓我們一起走進法國著名作家雨果的《船長》一文來體會體會。
通過這樣的乙個環節，使學生整體把握文章主題，激發學習新知的慾望，為後面體會文章人物品質做好鋪墊。
（二）品詞析句，體會人物品質
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文字就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，並在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
感受哈威爾船長的品質是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字裡行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句：
1、哈爾船長站在指揮台上，大聲吼道：「大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！」
引導學生聯絡前後文，緊緊抓住「吼」字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的臨危不懼。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神。
2、 船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行：
（1）質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！聯絡前文「必須把60人全都救出去」，再讀讀這句話，你有什麼話要問船長？
引導學生聯絡第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。
（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。
3、「船長哈爾威屹立在艦橋上，乙個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。」
這組句子的教學，圍繞為什麼人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、悽慘的美，進而感悟船長捨己救人的光輝形象。
（三）心靈碰撞，激發情感
通過感情朗讀，使學生從心靈上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠於職守、捨己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因，激發情感，然後借助情景讓學生和船長深情的訴說，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
（四）形象昇華
通過這一名忠於職守、捨己救人、視死如歸的船長和課文最後乙個自然段的深情誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈，並讓同學們深情地向這位船長三鞠躬，以示他的在天之靈能得以安息。
這樣的情景下，孩子們還會有許多話想要對船長訴說，我就讓他們課後寫作筆記本上，作為本次的作業。
最後說一說板書設計，板書是教師在教學過程中，配合語言、**等，運用文字、符號、圖表向學生傳播資訊的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。板書有利於知識傳授，有利於學生智力開發、能力培養，有利於學生情操陶冶，有利於活躍課堂氣氛，有利於學生記憶知識。
設計板書時應注意：板書要為教學服務；板書要簡潔扼要；板書要完備美觀；板書要有啟發性。
蘇聯著名教育家加里寧有一句話「教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。」成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，採用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。
板書是教學中所應用的一種主要的教學**，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。我是這樣設計的，由創設情境匯入「19* 船長」，接著讓學生說一說「課文主要講了一件什麼事？」引導學生說出「遇險」、「救援」、「殉職」，並相機板書，緊接著分別體會「遇險」、「救援」、「殉職」部分，感受船長的臨危不懼、沉著果斷和捨己為人的高貴品質，並相機板書，最後讓學生感受在整個的救援過程中船長盡職盡責地堅守著工作的崗位，凸現船長的忠於職守，並相機板書「忠於職守」完成板書。
總之，在新課標的指導下，在自己的精心準備下，學生會學得開心，學得愉快。我的說課稿講演完畢，感謝各位評委，各位老師！
《船長》教材分析
本文的作者是法國著名作家雨果。課文講述的是「諾曼第」號輪船在夜霧中被一艘巨輪撞開了乙個大口子，海水湧進船艙。在哈爾威船長的指揮下，救援工作井然有序地進行，使全船六十一個人中，六十個都獲救，只有船長哈爾威隨著輪船一起沉入了大海，以身殉職。
文章表現了船長果敢、沉著、鎮定，忠於職守的高尚品質，讚揚了他面對死亡臨危不懼，無私無畏的崇高精神。
課文按事情發展順序分為三部分。
第一部分（第1、2自然段）寫在夜霧中「諾曼第」號輪船被「瑪麗」號巨輪撞壞，海水猛烈地湧進船艙。
「沉沉夜霧」「陰森森的往前翹起的船頭」「全速前進」「直向……幢過來」「一聲巨響」「剖開了乙個大口子」「可怕的**」，從這些描寫中我們可以想象，面對這樣一艘巨輪的撞擊，「諾曼第」號面臨著滅頂之災。「頃刻間……哭泣著」寫船上的人們在這突如其來的情況面前的慌亂情況。
第二部分（第3—28自然段）寫輪船只能堅持二十分鐘，在哈爾威船長果敢、沉著、鎮定地指揮、控制、領導下，救援工作進行得井然有序。最後人們全都得救了。
首先，寫船長命令：放救生艇，婦女先走，必須把六十個人全都救出去！課文中有這樣一句話「實際上船上一共有六十一人，但是他把自己給忘了」，其實，不是船長忘了自己，而是根本沒有想到自己的安危，他想到的是：
我要保護所有人的生命安全，因為，這是我的職責。接著寫船長了解船被撞的情況，知道船還能堅持二十分鐘。
從船長和機械師、大副的簡短對話，尤其是「夠了。」「哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！」「沒有乙個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空」，我們可以看到船長的沉著果敢和一定要把所有的人救出去的決心。
然後寫在船長的指揮、控制、領導下，救援工作井然有序地進行。二十分鐘到了，人們得救了，輪船沉沒了。
「他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。」寫出了船長在實踐著自己的諾言：「把六十個人全都救出去」，就連乙個見習的小水手他都關注到了——因為保護船上的每個人是他的職責。
第三部分（第29、30自然段）寫船長哈爾威與輪船一起沉入了大海。
哈爾威船長像「一尊黑色的雕像」，「屹立在艦橋上，乙個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動」，在輪船遇險的二十分鐘裡，他沉著鎮定，有條不紊地指揮救援，在自己生命的最後關頭，他仍然鎮定自若，此時他無須做什麼，也無須說什麼，但是我們可以看出他在死亡面前無怨無悔，因為他履行了自己職責，成功地把所有的人救了出去。「哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。
」這句話讚揚了船長的英雄行為，「一生」「又一次」充分表明哈爾威船長一貫地忠於職守，履行做人之道，是一位名副其實的英雄。
選編本文的目的：使學生了解雨果這篇感人的**，感受哈爾威船長果敢、沉著，忠於職守的品質和臨危不懼，無私無畏的崇高精神。
課後有一道思考題，有三點要求：一是有感情地朗讀課文；二是了解船長在輪船遇險，人們一片恐慌時是怎麼做的；三是感悟船長是怎樣乙個人。
本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的，難點是理解課文中含義較深的句子，感悟船長是怎樣的乙個人。
《船長》的教學設計1
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段「哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利」。
2.學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3.感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
【重點難點】
重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。
難點：理解船長的生死抉擇。
【設計理念】
1.《語文新課程標準》強調：「學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、**的學習方式……」遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在**思辯中昇華。
引領學生在比較與聯絡中自主**，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
船長教學反思
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了 船長 這一課。什麼原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠於職守 舍已為人的英雄行為給深深 撼了，在我的眼前，彷彿出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然 注視前方，臉上是那麼安詳平和。我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麼完美，一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣...
船長教學反思
反思一 讓每個學生都有自己心中的 船長 第二課時，我引導學生一起研讀的主題是 哈爾威船長是個怎樣的船長？劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來讚美船長，做好批註。閱讀是個性化行為，每個人都有自己的獨特感悟，每個人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學生的認識。這是我設計這一課時的宗旨。從上課的...
《船長》教學反思
船長 教學反思第一篇 船長 講述的是乙個動人的故事 1870年3月17日的夜晚，由於 瑪麗 號巨輪的突然撞擊，諾曼第 號輪船的船身被撞開了乙個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，...