農村與城區初中英語家庭作業比較研究
普陀區朱家尖中學劉燕妍
一、引言
近幾年來，我們許多英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的不斷摸索、創新，使初中英語課堂已初步形成師生互動、學生平等參與的積極態勢——教學內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是由於大多數英語教師任教班級多，教學任務重，把主要精力和時間都投入課堂教育中，忽視了對家庭作業的設計，使英語教育中另一重要環節尚未得到有效落實。同時農村初中與城區初中存在著區域、師資、理念等差異，英語家庭作業也伴隨這些差異體現在各個環節上。
為此，筆者試圖通過對農村與城區個別初中英語家庭作業的現狀調查，發現和分析英語家庭作業中量與質等差異問題，提出農村初中英語家庭作業改進策略。
二、研究方法
（一）研究物件
本次研究物件是包括筆者所在的學校的二所農村初中及二所城區初中的學生各180份問卷調查，還隨機抽取了農村與城區初中教師各4名及學生各30名進行座談，深入了解城區農村初中英語家庭作業的現狀和區別。
（二）測量工具與調研內容
本次研究所用的問卷**於sarah north & hannah pillay（2002）所設計的作業情況調查表，再根據初中英語教學的實際情況進行適當的改編。調研內容共分五個部分，第一部分關於教師布置作業量比較，第二部分對教師布置作業的完成作業態度比較，第三部分關於作業的型別及分層比較，第四部分關於教師對作業的評價與反饋比較，第五部分農村與城區中學英語家庭作業的作用比較。每部分都包括若干調查項及選擇項，統計時計算每個選擇項的選擇人數及比率。
此外，我們還在部分教師和學生進行了座談調查，作為對問卷的補充。
三、調查結果分析
1．農村與城區初中學生英語家庭作業量的比較（按學生正常的做作業速度）
從上表，我們可以清楚地看出，農村的英語家庭作業效率明顯低於城區，在同一作業內容下，半小時以內能夠完成作業的學生數比城區中學低落40個百分點，並且農村中學還存在部分學生不能在乙個小時內完成作業的。農村中學認為作業量多的學生數高出城區中學26.7個百分點。
此資料的對照，初步反映出城區農村中學的學生對英語課堂教學知識掌握程度的差別。原因分析：一是學生對知識的理解程度在作業中應用的效果差異；二是學生的做作業的熟練程度差異；三是的確存在作業量多的情況。
所以我們不能簡單依靠太多的作業來提高學生的成績，我們要的是課堂效率以及學生良好的作業習慣。
2．農村與城區初中學生完成英語家庭作業態度比較
上表看到：農村學生，在合作完成方面與城區學生數相差35個百分點。從座談會上30名農村初中學生中有38%的學生選擇放棄較難題，久而久之，他們會對作業失去鑽研的精神，在學習上產生不能吃苦的心理，一旦碰到難題就會恐懼。
而城區學生的英語家庭作業態度較認真，合作能力較強，當他們在碰到較難的作業時，會找各種途徑去解決。兩者相比，農村中學學生按時上交作業率低於城區中學18.3個百分點,在態度認真方面低落21.
6個百分點。原因主要是家庭、教師、學生對英語家庭作業重視度和學生能力的差異。
3．農村與城區學生英語家庭作業分層情況的比較
現在農村中學與城區中學在英語家庭作業形式中，均強調了多樣性，這一點很符合新目標英語的特點。在作業內容層次階梯上，農村與城區差距達46.6個百分點。
4．農村與城區學生英語家庭作業評價的比較
從表中可以看出城區中學教師對學生的評價要比農村中學的細緻、具體。另外，學生對教師布置的作業的滿意率農村初中要比城區初中低落15個百分點。主要因素是學困生不能在作業中得到成就感。
5．農村與城區中學英語家庭作業的作用比較
在與教師座談中，發現城區初中和農村初中英語家庭作業作用的不同：城區初中英語家庭作業布置突顯了促進家庭成員間的了解和促進家長與教師之間的交流，使家長了解教學主題，孩子的課堂表現和進步情況的作用；而農村初中英語家庭作業布置更側重懲罰學生的作用。
綜上所述，農村中學與城區中學英語家庭作業的差異主要表現為：學生完成作業的熟練程度；對作業量感受；完成作業態度；合作完成能力；家庭作業布置層次、階梯性；家庭作業評價具體化；對家庭作業布置滿意度；以及教師對家庭作業作用的看法。
分析差距原因：一是課堂教育效果在家庭作業上體現城區比農村好；二是城區家庭學生對家庭作業重視程度高於農村，特別是家長的觀念差異尤為明顯；三是城區教師對家庭作業的布置分層梯度評價更為重視。另外，教師的個人魅力及人文關懷（即合作問題）也是影響農村初中學生家庭作業與城區差異的一大因素。
四、對策與建議
縮小我們農村初中與城區初中英語家庭作業的差距，需要教師、學生和家長互動，尤其是教師在家庭作業中的作用。本文就教師在布置英語家庭作業中的做法，提一些膚淺的建議：
1．盡量布置多元性作業
我們應該盡力創設家庭作業的最佳環境，布置合理的、豐富多彩的作業，發展學生的多種智慧型，更好地培養學生的學習興趣和情感。
比如我們可以根據需要把家庭作業布置成美術類、**類、手工製作類等作業；教師可以根據單詞的特點，布置一些繪畫作業，讓學生動手操作，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地發揮學生的想象力，寓學於樂。
2．不斷探索實踐性作業
「英語學習的外延和生活相等。」教師應讓學生走進生活，實踐生活。學以致用，學習英語就是為了能很好地運用語言，學英語要與生活、大自然緊密結合，體現英語的生活化，開發自然觀察者的智慧型。
如：學完天氣這一課後，可以給學生布置觀察本週天氣情況的作業，並作好記錄。讓學生學生相信農村的孩子也可以象城區一樣做他們所喜歡的事。
在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提公升綜合素質。這是我們農村英語教師應該在教學中培養的內容之一。
3．積極創新開放性作業
給學生一些權利，還學生一些自由，讓學生自主起來，快樂起來。正如加德納所說「教育應該在全面開發每個人大腦裡的各種智慧型的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智慧型的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智慧型，充分發展每個人的個性。」
學生在自編自創作業的過程中會認真鑽研教材，從課外蒐集與此相關的資料，這樣，不僅僅鞏固了學生的基礎知識，而且培養了學生的創新能力。這應該是我們農村英語教學改革邁出的新路子。
4．高度重視差異性作業
家庭作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一內容，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。針對這一現象，教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。同時在課堂上認真落實分層教學，這也是差少學生分化的重要措施。
5．認真落實教育性作業
我們英語教學又肩負著知識的傳授．思想品德教育的任務，在家庭作業中貫穿思想品德．情感教育，不僅體現在課堂上、學校內，而且滲透於生活的各個方面，各個角落。我們可以設定情景，讓學生幫父母do house work(做家務)，體驗父母的辛勞；讓學生去go shopping（去購物），接觸繽紛的社會大舞台，陶冶情操，受到思想的啟迪。
總之，我們英語教學目的在於激發學生的英語學習興趣，培養學生學英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心。因此，我們農村英語教師在布置家庭作業時，可以象城區老師一樣從激發學生的學習興趣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識出發；以鞏固學生語言知識，發展其語言技能，培養其解決實際生活中問題的能力為最終目的；結合學生的個別差異和家庭的不同情況，為學生布置內容豐富、形式多樣、不同層次的家庭作業。讓每位學生都能感受到不同程度的成就感，使農村中學英語家庭作業真正成為英語教學的得力助手，更具合理性和實效性。
（責編：何燕敏）
1.熊和平：《中小學作業改革的新思維》，《教育科學研究》，2009。
2.朱麗萍：《滲透新課程理念，改變英語作業模式》，《中小學英語教學與研究》，2005，（1）。
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