我校本著邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊發展的原則，開展「以校為本」的教學研究，提公升學校辦學理念，培養教師科研素質和創造力，促進學生多元發展，逐步凸現我校的辦學特色。特制訂以下制度：
一、加強校長教研意識，做到四個「必須」、五個「善於」明確校長是校本教研制度建設的第一責任人，校長真正做到四個「必須」、五個「善於」。四個「必須」：校長必須定期主持課改論壇；「新課程研討課」活動校長必須到位；校長必須參與或主持實驗課題研究；校長必須成為以校為本教研活動的專業引領者。
五個「善於」：善於聽，即經常深入組室、課堂聽，傾聽教師對課改的意見和建議；善於思，即立足課堂主渠道，對新課程的教學、教研要多思考，不斷改進教研方式，促進教師教學方式的轉變；善於寫，即善於總結經驗，提煉經驗，把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領本校教師進行教育教學改革；善於說，即自身具有較高的理論素養和專業水平，經常給學校教師作專題講座或組織課改交流會，努力使自己成為校本培訓的培訓者和校本教研的專業引領者；善於評，即深刻理解新課程理念，善於用新課程理念評價教師的教
育教學行為，用課程標準來評析教師的課堂教學和說課，把握住課改的方向。
二、建立相應的激勵機制
校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研作為起點，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。為提高我校校本教研的質量，我校以規範校本教研制度為保障，促使校本教研活動正常化、制度化。
1、建立理論學習制度
加強教育理論學習，完善學習制度。將每週三下午定為一周的教師業務學習日，內容涵蓋課堂教學展示、教學案例評析、教學策略研討、教學行為反思等等。在學習內容上做到三個必須：
必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查：有學習記錄、有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。
2、健全校本教研制度，規範校本教研活動地開展
①建立學校領導目標管理、分工合作制。學校領導巨集觀調控制定校本教研計畫，每學期舉行2-3次校級校本教研活動，確定活動目標及方案，進行指導性校本教研。同時學校領導分工合作，分別下派到各分管學科和教研組，深入教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決問題。
有的放矢，有針對性地聽課，課後和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。
②建全教導處組織、協調制。教導處規範各學科的教研活動，
要求各學科組、備課組、課題研究組不但要有教研活動計畫，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。並每週組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。
③建立教研組研究實驗制。各學科組、備課組、課題研究組開展教育理論學習，各組堅持每週有計畫有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。認真總結本學科行之有效的經驗，進行交流、宣傳和推廣，組織本學科教師參加有關的繼續教育學習。
④建立教師學習反思制。學校及時掌握教師參加教研活動的情況，並把參與情況和質量納入業務考評，並規定教師參加教研活動計入繼續教育學時。要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到"七個一"：
即每年讀一本教育教學著作，確定乙個教學研究課題，完成乙份多**教案，乙份精彩案例分析，撰寫二篇以上教研**。每天堅持一次自我反思，有反思記錄，並以書面形式上交校長室備案。3、讓教師擁有充足的研究時間和空間。
4讓教師擁有學校每學期都為教職工訂閱足夠數量的期刊，每個備課組每學期至少可以擁有乙份專業刊物和乙份大型報刊，各級骨幹教師人手乙份相關專業刊物。
讓教師擁有開設校本課程權。校本課程開發，對某些教師來說是一項嶄新的科研課題。它的實施既無教材課標可參考，又無現成模式可依照，只能依靠我們本校教師的聰明才智。
這正好給那些渴望革新教學、施展自身才華的教師搭建了乙個廣闊的舞台，又為那些執教多年已
有鈍性的教師帶來新的教學激情。以此為出發點，我們讓教師根據特長開發校本課程，辦興趣班，開選修課，學校通過綜合評估，賦予受學生歡迎的校本課程教師擁有開設校本課程權。目前已比較成功地開設了篆刻、形體、球類、家政、德育等校本課程，滿足學生的興趣與需要，促使學生個性和諧發展，同時也滿足教師自身專業發展需要。
讓教師擁有教科研的自主權。每學期初，由教師針對自己的教學問題、實際的問題重新選擇研究方向，確定自己感興趣的、切合自己實際的研究課題，鼓勵教師思維的獨立性與創造性，在實踐與探索中尋找適合自己的解決問題的方法。學校倡導相似課題的合作研究，在多元思想的碰撞與交融中求同存異。
5、提供六個制度保證
理論學習制度。以「走進新課程」光碟和教育書籍期刊為媒，要求教師用學習重新塑造自己的形象。
互動交流制度。以集體備課和評課為紐帶，同伴進行資訊的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。
課題研究制度。以研究課作為展示平台，以科研促課改，以課題研究成果體現課改實驗成果。課題研究做到五有：
有研究課題、有實驗方案、有階段計畫、有過程記錄、有物化成果。我們圍繞新課程實驗過程中的新情況、新問題、實施課題帶動戰略，從教育教學過程中存在的問題出發，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成自己的校本課題系統，形**人有課題，全員參與、協同攻關的局面，成為我校推進課程改革的乙個亮點。如今，教師們基本達成問題即課題，教學
即研究，成長即成果的共識。在課題研究過程中，我們要按照」提煉問題--合作設計--教學行動--對話反思」四個程式進行。
教研獎勵制度。開展課改活動與評獎掛鉤，制訂獎勵制度、強調「班級、組室層層包保、督導到位、互相監督、團結協作、你追我趕、共同進步」和「效率優先」的原則，強調責任到人，實行整體「**」評估。
備課組長負責制。在每個學期初，學校將各學科教師依據技術職務、業務能力、年齡結構、工作實績等方面進行最優化組合，成立備課組，確立備課組長。實施備課組長負責制，發揮備課組長領頭雁作用。
根據學校制定的《教學質量評估標準》、《備課組教科研量化考核標準》，對備課組採取「**式」綜合評估，強調學生之間有差異、教師之間無等級，凸顯團體合力。備課組長除在工作、生活、學習考察等方面享有一定的待遇外，並按照《年級組長、教研組長、備課組長津貼發放辦法》每月發放組長津貼。
課例研究制度。在課改實施的過程中，本著實用性原則，充分發揮教育案例、課例的示範作用，購置和網上**大量案例、課例，給教師接近和觀摩「他人經驗」，讓教師廣泛地從相關的「現場觀摩教學」或者「課堂教學錄影」中獲得直觀的、專業的支援。
通過完善制度保障和強化規章約束，並發揮獎勵的導向作用，促使校本教研活動由少數骨幹參與變為備課組共同體集體參與，由被動逐漸變為主動自覺，由無序逐漸走向有序。
涅陽三小
簽發人李亞偉
小學校本教研制度
校本教研作為學校教學研究機制系統的乙個重要組成部分，它的基本特徵是以校為本 以教為本 以學為本 以人為本。即以學校為教學研究的基地，以教師的教和學生的學為教學研究的主體，直接圍繞學校自身遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。校本教研的直接目的是促進師生的共同發展。做好校本教研工作，既是新課程實踐的...
小學校本教研制度
二 對話交流制度 1 通過集體備課 教學觀摩 說課 評課 案例分析 與骨幹教師對話 交流自學內容 專題研討會等多種形式的活動，實現教師間的資訊交流與資源共享，促進共同發展。2 學校定期邀請教科研人員與優秀教師進行資訊交換，經驗交流和互相對話。建立校際間教研交流機制，做到人員互訪經常化。三 課題研究制...
小學校本教研制度
2 教研組活動制度 教研組每週三下午進行教研活動，由教研組長組織學習 研討，學校領導參加。教研組長定期向校長匯報工作 反映情況。校長 骨幹教師要率先垂範，敢於做身邊的專家 勇於承擔起本單位教師的專業引領任務。3 教師自學制度 教師平時要加強自學，學習先進的教學理念和先進的教育教學理論，做好筆記。教師...