2023年東坪中學課改經驗交流材料
作業布置、批閱要科學設計
王珊豔 作業本身是為了鞏固課堂教學效果而設計的，可供學生進行課內外的練習。但如果因為作業本身的不合理而使學生產生厭煩心理，那就得不償失了，然而在我們的教學中，作業卻成了學生的「包袱」，成了負擔。
而且更為嚴重的是，學生為了應付各類作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象，有的甚至請他人代做；或者乾脆不做。
這種現象不僅常常發生在我們稱之為「差生」的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。
一、什麼原因導致抄襲現象
有以下幾點：
1．懶做，沒認識到學習是自己的責任。
2．虛榮心理誘使。如我們班的諶凱同學，作業常錯，經常受到老師的批評，時間一長，他怕批評，也怕因此在學生中產生不好的名聲，於是「愛面子」的心理誘使他去「借」別人的作業為自己裝飾門面。
3．自卑心理作怪。這類學生不相信自己的能力，總認為自己比別人笨，對自己的作業準確性持懷疑態度。
4．學習興趣缺乏。這類學生上課不專心，作業馬馬虎虎，為了應付「差事」，就一「抄」了事。
5．班級同伴教育的負面作用。在乙個集體中同伴之間相互作用，相互影響，既有正面效應，也有負面效應。有的同學看到別人抄襲作業，竟然蒙混過關，由此產生一種認真做作業太虧了的想法，也就跟著抄襲他人作業。
學生抄襲作業的現象在乙個班集體裡就形成了一種風氣。
從以上的幾點可以看出，對於學生抄襲作業的現象，我們習慣於責怪學生，認為都是學生的原因，只有少數教師提到學生基本功差，作業太多，負擔太重等問題。誠然，學生是學習的主體，他們應該為自己的學習負責。但是，反觀我們的教學，課改中，在課外作業布置這個環節，確實還存在著不少問題。
二、教師布置作業存在的問題
1．形式單一，內容重複
2．把「精講多練」誤解為「多多益善」
片面強調「精講多練」中的「多」，布置作業多多益善。每天都布置大量的作業，我們的學生不堪重負，學習熱情和學習願望日漸降低。
3．只顧作業下達，忽視作業指導
大多數老師總是在下課前1—3分鐘的時間內匆匆布置作業，對於作業的難度、完成作業的時間、作業對於學生學習的有效性考慮得較少。
4課外作業有布置，沒有檢查
原來我們班有的老師布置的作業，學生會認真對待，及時按照要求完成作業。但是，有的老師布置的作業學生只是聽聽而已，根本就不當回事。原因之一就是有布置，沒檢查。
那麼如何有效布置作業呢？從教師的角度，我們應該怎樣做呢？
三、作業布置、批閱要科學設計
1、選擇有「質量」的練習題
在布置作業前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利於幫助學生鞏固知識，哪些有利於培養學生的創新意識、哪些有利於激發學生的能力等，經我們深思熟慮後，從中選出一定數量的題目。應該避免那種隨手抓本資料從多少頁到多少頁布置方式。
2、作業最好「多樣」化
我認為作業不要總是千篇一律的做習題，適當布置一些預習作業、動手與口頭表達 、實地調查等方面的作業，增加作業的趣味性，那麼學生可能會減少對做作業的厭煩。
像我們的英語學科，課前作業就分為很多類，可以是單詞短語或句子的聽寫，也可以是每天的值**告、可以是讀、背課文、或者是針對課文預習內容回答問題、或者是小組展示、甚至可以要學生來分角色表演等等。
關於演一演，有時我會根據課文內容，指導學生排課本劇，這樣不但可以在表演中熟悉課文內容，還可以培養學生的形象思維能力和創造力。英語中我們經常會組織學生分別扮演各種角色，稍作準備後學生就可以進行表演, 這樣可以起到意想不到的效果。
課中可以讓學生單詞接龍或做遊戲，在玩中無形中學到知識。課後可以讓學生收集生活中的英語 。我讓學生去收集生活中隨處可見的英語單詞和句子等等。
許多廣告、商標、標牌，甚至同學們的衣服上和學習用品上到處都有英語，趁此時機我又教育學生懂得英語的普遍性和重要性。學生們非常喜歡這份作業.
編小報學生們喜歡寫寫畫畫，表現慾很強。根據這一特點，我會布置他們編英語報。
還經常指導學生**一些英語節目沒有乙個孩子不喜歡看電視，特別是動畫片。如今好多電視台都**英語節目，這些節目都配有純正的英語，學生在收看的過程中，不必刻意去學、去背，而是在欣賞生動的畫面的同時，感受地道流利的英語，不知不覺中他們自己也就能夠跟著說起來，學習英語的興趣也會因此被大大地激發。
對於班上其它科目的作業，我時常讓學生們自己給自己布置作業. 要求他們結合所學的科目內容和自己的能力給自己布置作業，可以選書上的，也可以是自己編的，還可以是同學之間互相命的題目，能做多少就做多少，做好的作業可以交我面批。沒想到，他們都樂意完成，並且主動將作業交我批改。
我抓住機會，給予激勵，同時提出更明確的要求並給予耐心指導，他們更有信心了，作業質量也逐步提高了。
平時我還會讓每位學生自己出試卷，學生之間再交換做，他們所出的題目也許質量不太高，也許效果不太顯著，但學生們興致盎然，我覺得未嘗不是好事。對於出得好的試卷，印刷出來，讓全班學生一起考，就如我們班張髡出的數學、物理等題就讓全班同學做過。這樣會讓學生覺得有成就感。
我們任課老師布置的作業也是多種多樣。
我們班的政治老師周芳經常讓學生在交流中完成作業，我看她經常給學生布置一些小組交流作業，讓學生在完成作業的同時，又培養了學生的合作精神，體驗獲取知識的過程，讓學生們的個性得到張揚。學生乙個勁的說愛上政治課。
像我們班的地理老師傅建宇老師讓學生在操作中完成作業，比如拼中國地圖，讓學生畫省份等， 學生在實踐中學習知識的過程比掌握知識本身還要重要。布置學生的做一做。能培養學生動手實踐能力，讓作業與實踐相結合。
這樣，學生即複習了課文知識，又拓展了對事物的認識。
3、作業應該有層次性
教學中我們講求「因材施教」，布置作業也一樣，應該「因材布置」，是多層次有區分度的。對特優生、優秀生、待優生應提出不同的要求，不能要求「一碗水端平」。學習基礎較好的學生，在學習中往往感到「吃不飽」，而成績不好的學生又常常「吃不了」。
這就給我們教學提出了乙個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。課改以來，我們就已經根據班級的實際情況，把班上的學生按等級分成三類。ａ特優生、ｂ優秀生、ｃ待優生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。
每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。
ａ類的學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有餘力，重複而不必要的作業，變得機械操作，讓他們在完成了指定題的基礎上，增加課外知識，資源收集等實踐題，豐富他們的學識。對ｂ類學生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰ａ類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。ｃ類的學生，通常基本能完成，是沒有什麼質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對ａ、ｂ類學生作業量減輕，要求高質量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。
同時對於ｃ類的學生，我們可以安排一對一輔導，讓優等生與他們坐同排，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，對這些學生的幫助挺大，效果也不錯。
4、布置作業各科老師要相互協調
在布置作業時要相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他科。畢竟學生要做的是所有學科的作業，加起來的數量是不容忽視的。盲目追求數量，不但收不到好的效果，還使學生產生厭煩心理，養成抄襲的不良習慣，這點各位老師也是深有感觸吧！
我們班的任課教師這點上做得較好，如果知道哪門功課作業多點，多會主動的在那天少布置一些。
5、站在學生角度考慮作業時間
同樣的作業任務如果老師需要半小時完成，哪估計大多數學生半小時是遠遠不夠的，學生對知識的掌握程度、對知識的熟練運用還不夠。老師應站在學生的角度去安排作業的時間。
6、作業要及時批改和評價批改不能僅僅是背批，有時間的話更要多多面批，面對面的交流能拉近師生之間的距離，也更能加深印象。像我們班的語文老師，諶小艷老師，數學老師劉建新老師，我經常看到她們倆面批，學生們也樂於接受，而且看得出學生對這些題目都掌握挺好。對基礎薄弱生要盡量表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生採取激勵性的評價，促使他們積極向上；對優等生採用競爭性的評價，堅持高標準、嚴要求，讓他們知道人外有人，天外有天，從而不斷地超越自我。
作業批改是教師的一項重要的、繁重的工作，但如果不批改作業，則得不到應有的反饋，我們班平時的做法是：1、課後全批精改。這是大部分教師所採用的方法，在一定的時期發揮了一定的作用，但是在課改下，也發現存在很多問題。
2、我們班的歷史學科，諶利豐老師，我看他採用的課前檢測模式一貫落實到底，讓學生隨堂自批自改作業。這種方法反饋較快，課改後，簡單的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改，立即訂正反饋。既減輕了老師的負擔，也讓學生收穫了不少。
3、我看我們班的物理教師封林雲老師採用的是抽改和「小老師」批改相結合。對於做作業速度快的同學（一般也是優等生）的作業，他先批改，有錯的發下去改，全對的留下。封老師再讓每個全對的同學幫忙批改其他同學作業。
而對「學困生」作業批改是由封老師批改的。這些學生一般交的比較晚，由教師面批學生面改，及時輔導。4、我們班還採用課代表向全班學生收集作業**現的問題。
匯集班上作業**現的典型錯題進行「會診」，由科代表組織大家一起分析錯誤原因，提出正確答案供學生們參考。 7、平時我們實行獎懲性作業生物學科的劉祖祥老師，我看他平時要求學生誰做錯誰做。錯的多，做得多；錯的少，做得少；不錯不做。
讓學生體驗到因「認真做作業而提高正確率」的快樂，他強化了學生的責任意識。他還採用這種與學生平時考試成績掛鉤的做作業的方式， 比如90分以上的，80分至90分的，60至80分的,60分以下的作業各不相同。這既體現了分層，又體現了獎懲性。
8、老師和學生同時做好錯題的積累平時我會讓學生都準備乙個錯題本,讓學生把自己在課堂中、課後作業中以及試卷**現的錯誤習題都整理出來，課後再找同一型別的題目加強練習，避免以後再次出錯。同時老師也要做好錯題的蒐集和整理，並及時的反覆操練。這樣讓學生在糾錯中掌握知識，獲得發展和進步。
總之，我們今後作業的設計要從學生的個性差異和實際水平出發，要遵循教育的規律和學生學習發展的特點，要全面提高作業的科學化、有效化。讓學生對作業產生濃厚的興趣，樂於並積極地去完成每一項作業。變以往的「要我學」為「我要學」，快樂學習，快樂成長！
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