作者：吳英宋斐
**：《雲南教育·高等教育研究》2023年第01期
摘要：為構建我國工程教育的質量監控體系，提高我國工程教育的教學質量，推進我國的工程教育改革，近年來國家在全國高校中逐步推進工程教育的專業認證。本文以電腦科學與工程學院的工程教育專業認證為例，總結學生在工程教育專業認證中的表現，並由此探析工科學生綜合能力的培養。
關鍵字：工程教育專業認證大學生綜合能力培養
1 全國工程教育專業認證概述
為了進一步提高我國工程教育的教學質量，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，促進我國工程教育的國際互認，國家在全國高校中逐步推進工程教育的專業認證。教育部專門成立了由工程教育界專家和企業界專家組成的全國工程教育專業認證專家委員會，負責依照高校工程教育、教學的全方位評價體系，主要以現場考察的方式，由專家組赴申請認證專業所在高校通過會晤申請認證專業所在高校職能部門、院系負責人、教師、往屆、在校學生、走訪用人單位以及審閱學生學習成果，考測學生的知識能力水平，觀摩教學，考察教學條件和教學管理等方式來對高校工程人才的培養進行全面認證。
2 工程教育專業認證例項與學生綜合能力考察
2023年10月全國工程教育專業認證專家組到電子科技大學開展工程教育專業認證和現場考察。作為此次專業認證工作的參與者，我發現在與專家們的深度交談中，學生們展示了較高的理論素養和實踐能力，也暴露出自身綜合能力的缺失，具體表現在以下幾個方面。
2．1 專業認知淺顯。在交流中學生對專業的認識不夠深入，大多只停留在學好每學期的既定課程之上，很少有學生主動去規劃大學四年的課程安排及後續職業規劃，專業學習缺乏主動性。
2．2 資訊獲取能力差。在談及課餘時間和學校資源的利用時，學生們的課餘時間主要用於完成課後作業以及課程實驗，很少有學生會主動涉獵專業的拓展性學習，很少使用學校豐富的圖書資源和電子資源。在專業學習中遇到問題主要是通過向他人諮詢獲得解決。
通過網際網路、查閱圖書、電子資源等途徑來解決專業問題的學生甚少。
2．3 缺乏人文素養。在會晤學生的環節，學生的語言表達能力、溝通交流能力顯得尤為薄弱，學業優異的學生也很難用豐富、準確的語言來表詞達意，在與專家、同學的交談中「惜字如金」，更談不上觸類旁通、談吐自如。面對專業以外的問題，往往邏輯不清，含糊其辭，充分暴露出學生知識結構的單一性，缺乏內在的哲學思想和豐富的文化底蘊。
3 培養工科學生綜合能力的思考
基於學生們在工程認證中所反映出來的問題，結合日常的學生工作，我將從以下三個方面來談談如何提高工科學生的綜合能力。
3．1 加強專業認知教育
大學四年對學生來說至關重要，是學生儲備專業知識，開啟職業生涯的重要階段，做好專業認知教育關係到學生對學習的正確認識。良好的專業認知教育能培養和激發學生學習的主動性和創造性。1）開設專業導論課程。
大學生當前的課程設定中，主要以學科基礎課、專業基礎課為主，學生一進校即按照既定的培養計畫，開始整個大學的學習，缺乏對專業的整體認知，不能很好地規劃四年的課程學習和課外的拓展性學習，反映在日常的學習中則表現為被動式學習。在教學安排中若能開設專門的專業導論課，學生一進校就依託專業導論課系統了解本專業在實際生活中的運用以及在國民經濟中的作用，真正激發學生對專業的熱愛，啟發學生的探索精神。此外，依託專業導論課引領學生了解課程的整體設定以及每門課程在既定學期學習的意義，可幫助學生梳理課程的總體安排，制訂合理的學習計畫，提高學習質量。
2）專業認知教育的形式可多樣化。為了更好地引領學生認知專業，專業認知教育不應只是侷限於課堂教學，應充分利用高校的各類資源，通過專題報告、院友沙龍、研本互動、企業講壇、職場人生、參觀企業等學生們喜聞樂見的方式，多途徑的開展專業認知教育，不斷強化學生對專業的認知，使學生對專業的理解更加深刻，從而樹立更加清晰的學習的目標和方向。
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