期末作業考核
《教育學》
滿分100分
一、判斷並說明理由（每題8分，共40分）
1、教育過程必須堅持教師的主導地位。
答：正確。傳統教學論中對「學」的重視、研究不夠，並不等於對教師主導作用講多了或抬得太高了，從而應該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視並切實搞好學習還必須強調更好地發揮教師的主導作用。
如果不這樣，我們就會重犯教育史上走極端的錯誤。強調「教」就好象意味著要輕視「學」；強調「學」就好象意味著要輕視「教」，始終在兩種片面之間來回搖擺，不能取得最好效果。正確的做法是即要強調學生的主體地位，也要強調老師的主導作用。
在教學中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。教學方向、教學內容、教學方法、教學程序、教學結果和教育質量等，都主要由教師予先決定和設計，相反，學生決定不了這些；他們要在老師的指導下學習。老師教給他們什麼，他們是未知的。
教師之所以起主導作用，通常是因為教師受黨和國家的委託有教育學生的權利和職責。聞「道」在先，而且受過專門的教育訓練，教學方向、教學內容、方法等，他都是應該已經掌握的；而學生才準備聞「道」，特別是中小學生正在成長發育時期，知識和經驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認識辯別能力，他們不可能掌握教學的方向、內容、方法等。這好比去乙個陌生的地方旅遊，哪兒風景好，哪幾條路可以到達，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好欣賞風光又能輕鬆快捷，這些都是嚮導要決定的，而不是旅客決定一樣。
教師之所以起主導作用，還有其更深刻的根椐。人是環境和教育的產物。教師固然代表不了學生的外在環境和教育的全部，但他是環境和教育的綜合體，象聚光鏡一般把外部環境和教育對學生提出的要求集中起來，對學生產生影響；而學生的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習獲得的知識思想和能力等等，都不可能是自生先驗的東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環境和教育的影響，而教育的影響主要來自於老師。
教學實踐一再表明，教師主導作用的原則必須堅持。教育教學是人類有目的、有計畫、有組織的培養人的活動，拋棄了這個原則，這目的、計畫、組織就無從談起。況且，教學過程是非常複雜的，中、小學生是不夠成熟的青少年和幼稚的兒童，對非常複雜的教學過程作出各種選擇和決定，其成敗利弊是不言自明的。
可見，撇開教師的主導作用談學生的主體地位是不科學也不負責任的。
2、智育的目的就是傳授知識。
答：錯誤。智育就是智力的培養。
」它包括,「獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動的技能，養成乙個人在整個一生中對豐富自己的智慧型和把知識運用於實踐的需要」。
3、教育上培養人的個性必須以人的素質的全面發展為前提和基礎。
答：正確。用全面育人觀對待教育，使人的心力、智力、體力等各方面能力充分自由地發展。
素質教育是在以往教育的基礎上繼承和發展起來的，並通過成功的教改得出成果，使學生全面發展。人的全面發展學說是實施素質教育的基本理論依據。搞好全面發展教育，才能提高人的素質。
馬克思、恩格斯關於人的全面發展學說，其基本內容是指人的身體和精神全面充分而自由地發展，是我們制定和確立教育培養目標的基本理論。《中國教育改革和發展綱要》明確提出：教育改革與發展的根本是提高民族素質，多出人才，出好人才。
這是十分正確的。要達到這個目的，貫徹人的全面發展學說，對學生實施全面發展教育，就必須實施素質教育。也只有搞好全面發展教育，才能提高學生的綜合素質和民族素質。
4、教學過程就是傳授知識與培養學生能力的過程。
答：錯誤。教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程式結構。
人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的複雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。
在教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學**、教學環境等等，是影響教學效果的基本因素，但就整體而言，教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。
5、培養學生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。
答：錯誤。培養學生的思想品德除了是政治老師和班主任的工作，還是學校，家庭，社會的共同責任。
二、簡述題（每題8分，共32分）
1、什麼是義務教育？義務教育有什麼特點？
答：義務教育是依法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會和家庭必須予以保證的國民教育。義務教育具有平等性、免費性和強制性等特點。
2、全面發展教育的組成部分有哪些？相互關係如何？
答：全面發展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。
德育是各育的方向、統帥和動力；智育是各育的知識和智力的基礎；體育是各育的物質性前提條件；美育和勞動技術教育也都是教育的重要構成要素，同其他三育共同促進人的發展
3、教育的基本職能是什麼？
答：教育有三大基本職能：促進社會延續和發展的職能；加速個體身心社會化程序的職能；傳遞知識經驗和創新知識的職能。
4、如何認識遺傳素質在人的身心發展中的地位和作用？
答：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件；遺傳素質的成熟程度，制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性，在一定程度上影響著人的個別特點的發展。遺傳素質對人的發展有著重要作用，是人發展的內在根據之一，對遺傳素質的作用不能否定。
但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就因此誇大遺傳素質的作用，把人的發展完全歸因於遺傳因素。遺傳決定論是錯誤的。
三、論述題（每題14分，共28分）
1、試剖析當前教育實際中對教育方針的背離現象及其原因。
答：（1）教育方針是國家最高權力機關根據政治、經濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國各級各類教育的目的和必須遵循的準則。
教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和**人。
（2）當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：
一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。
2、結合你的工作實際，談談你對合理減輕學生課業負擔必要性與可行性的認識。
答：1995 年 3 月在《中華人民共和國教育法》中對 「 綱要 」 提出的教育方針進一步確認，重新表述為： 「 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結含，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與**人。
」明確當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產勞動相結合的人的培養途徑；對人的素質的片面培養，背離了教育方針對人的素質的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質結構的背離必然導致教育結果的背離。即現實教育對教育方針的背離表現主要有：
一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發展的素質要求；三是背離了培養人的基本途徑。
但自高考恢復後不太長時間，中國的基礎教育領域便出現了一種片面追求公升學率的應試教育傾向。 「 片追 」 的出現不是恢復高考的必然結果。恢復高考本身沒有錯，錯在恢復高考有了公升學比率後，某些領導、教育行政部門，評價、宣傳部門津津樂道地把公升學率當成了評價一所學校、一位校長或教師業績的權威指標。
這些不正常的教育評價作為一種重要的導向，把基礎教育本身正常的教育追求引上了 「 片追 」 、 「 應試 」 的邪路，把教育物件本來正常的多方面發展引上了單純發展應試能力的片面發展。端正教育思想、明確教育目的就是要求我們的基礎教育能夠重新審視我們的教育現實，把長期背離正確發展軌道的不正常教育行為扳回到教育方針要求上來。本著為國家、民族負責的高度責任感，本著為學生發展負責的事業心，以正確的辦學指導思想和人才觀、質量觀去主導學校的教育實踐，使我們的學校真正成為造就人才的搖籃。
全面貫徹黨的教育方針，要求我們把黨的教育方針全面貫徹到學校教育過程的各個環節之中，從課程計畫、教育配置、內容講授到質量考評、學校管理、教育督導，都需時刻把握教育方針的要求。 全面提高教育質量，即把學校教育質量的追求放在全面提高的基點上。全面相對於片面而言，全面提高就不是單方面或某個方面的提高，而是教育方針要求的各個方面都提高；全面提高就不是 「 應試教育 」 所追求的應試能力的單方面提高或僅僅是公升學率的提高，而是知識、技能、思想、行為、能力等各方面的全面提高和入學率、合格率、優秀率、公升學率等各項指標的全面提高。
「 兩全 」 為我國各級各類教育的發展提供了方向和基本要求。
《教育評價學》離線作業
期末作業考核 滿分100分 一 簡答題 每題10分,共30分 1 你如何理解教學過程中學生評價的目的？答 學生評價的主要目的在於促進學生認知 行為和學習態度的良性發展，同時促進教師教學方式的轉變和教學水平的提高。2 如何理解cipp模式中的背景評價？答 背景評價，主要目的是評定客體的綜合地位，鑑定客...
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二 用愛心營造良好教育氛圍 馬卡連柯說過 愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。法國教育家盧梭說 只有真心實意地愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的心靈。教師要樹立正確的學生觀，要對學生滿懷期待，正確的看待學生，樹立正確的學生觀，是良好師生關係形成的又乙個重要因素。那麼，新課程下，應該形成怎樣的學生觀呢？...
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